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實習 520

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學習心得交?站──
98 ??教材教法教學觀摩暨試教心得
社會科?域 綜合活動?域 商業與管?群?域
99 學??第一學期教學實務實習 與創新研討會暨工作坊會議紀?
國文?域 英文?域 ?學?域
99 ?各縣市公?中等學校 教師甄選缺額人?彙整表 教育新知
發 ? 人:吳思華 編輯總監:詹志禹 總 編 輯:施淑慎 指導編輯:黃偉?、陳成文、?玉珠、?美?、 黃怡萍、?秋文、彭明輝、陳婉真、 邱美秀、洪煌堯、王素芸 主 編:?靜瑛 執?編輯:黃文慧 編 輯:師資培育中心實習輔導編輯小組 出 版 者:師資培育中心 電 話:(02)29393091-60015 或 60019 傳 真:(02)2938-7000 地 址:116 臺?市文山區指南?二段 64 號 網 址:http://www.pw2k.nccu.edu.tw/index.php
國?政治大學師資培育中心
實習 520
第四十一期 99.12

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??潔
本次教學?訪是到實踐國中徐韻如?師的班上去觀摩八?級的試教,本次觀摩的範 圍是國中社會?域?史科第四冊的部分,上課的進?是由民國建?一直到袁世凱死後, ?洋軍閥開始混戰為止,學?史的?知道這是一段很複雜且人物與時間?很繁瑣的範 圍,雖然國中的這部分已經簡化許多,但也由於過?簡化使得在許多事件的??上必須 依賴?師講解技巧?教導。 而這次觀摩讓我從徐?師身上學到許多教學的方法,首先,?師一上課先用簡單的 問答讓同學進入專注的?態,同時也達到幫同學複習的效果,我覺得這是一個很棒的辦 法,瞬間就讓同學進入上課?況。 接下?為?同學對民國初?政府的情形有深刻印象,因此?師就開始?故事,讓同 學對袁世凱與國民黨之間的恩怨有加強印象的?解,其中我察覺到?師功?最深厚的部 分在於自導自演的能?,在講述的過程中?師致?於凸顯故事主角的性格,聲音一直保 持抑揚頓挫,而當故事接近課本當中的重點時?師還會特別加以?明,讓同學的注意? 一直停?在?師所講授的事物之上,特別的試?師還毀讓故事中的人物以現代學生能接 受的?法講出他們自己的台詞,然後再問學生他們覺得這個人物是怎麼樣的,「笨? 笨?」、「奸?奸詐」……等等,讓學生的專注?能再重新匯集,我覺得真是太高招?, 完全?需要一直叫學生專心聽課就可以達到同樣的功效。 最後當?師講到一個段?就會直接叫同學看課本,帶著同學畫重點或註記一些重 要的東西在上面,我覺得這樣除得是將之前講的東西跟課本做結合之外,同時也再幫同 學複習一次,可以讓同學加深印象,我認為這是社會科?師在上課時應該要有的作為, 也有助於課程的進?。另外?師也會把同學的校園生活與?史人物的?為做結合比較? 讓同學討?,如此一?同學的學習興致就?高昂?,觀摩這一個班的學習真是受?非淺。 除?教學的觀摩之外,我在徐?師的課堂上還學到班級經營的技巧,當有同學干擾 教學的時候,?師並?會大聲的去訓斥學生,因為如此一?反而會使得搬上的氣氛變得 很差,反而是用一種溫和的語氣?詢問同學,提醒他們自身的?為已經干擾到?班上的

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上課氣氛,進而導正?班上的秩序,我覺得這一點需要長久的?習以及熟知學生的習性 才有辦法辦得到,但這真的讓我印象相當深刻,覺得學到一個很受用的技巧。 透過這次的教學觀摩,我觀察到許多將?在實際教學現場可以運用的技巧,?? 在教學或是班級經營等各部分,實際的在教學現場走一遭,?可以明確的看到現場的各 種面向,並期許自己將?在從事實際教學工作時可以達到像授課?師一樣的水準。
鄭煒儒
我是在民國 99 ? 4 月 13 日星期二?訪實踐國中閻美瑜?師的九?級公民課。當天 準時到?九?級 915 的班級教室門口,這是我第 2 次到這個班級觀摩閻美瑜?師的公民 教學,學生們看到我和法?系的姜佩妏同學、公?系的簡睿芝同學,?直覺反應今天又 有實習?師?看我們上課?。由此可?,學生已經很習慣學校?有實習?師們陪伴著他 們學習。 由於九?級的同學剛剛考完學校的模擬考,所以今天的上課內容是檢討模擬考的 考題。檢討模擬考的考題就等於是在幫學生做總複習,考驗的是閻美瑜?師的跨版本 統整能?,並且必須和現實生活相結合,閻美瑜?師的解題能?與分析能?真是讓我 大開眼界,對於提升學生的學習成效有相當大的幫助,這一點很值得我學習。 當天一整節課上下?,時間過得很快,彷彿只過? 10 分鐘,這證明?閻美瑜?師 非常成功,?會讓我有產生想要看錶,到底還有幾分鐘才要下課的衝動。總結而言, 我個人認為閻美瑜?師的教學方式有許多優點是非常值得我們學習的,包含:
1. 側身寫黑板:這?僅?會擋到學生抄筆記,?師也能將視線停?學生身上,隨
時掌握學生的上課?況。
2. 會?時地在教室走動上課:閻美瑜?師?會向一般?師?只停?在講台,會?
時地在教室?前後穿梭走動,有助於坐在教室後排的同學能夠上課專心點。學 生也因為知道?師會下?走動,所以比較?敢在底下從事一些和課堂無關的事 務。
3. 引導式教學:閻美瑜?師?會只是一味地?斷講授知?,也會?時地丟問題給
學生,鼓?學生回答,而學生也很勇於回答,??是否確定自己?的答案正確 ?正確,這種引導式教學讓師生之間的互動多?些。
4. 課堂氣氛輕鬆活潑,但?隨?,而且能和生活實?相結合,學生?覺得很有趣。 5. 班級經營:?師管?班級,會運用正增強和減弱的技巧,也會對?守秩序的同
學進?制止,整體??上課氣氛和秩序?很?錯。
6. ?話速?有點小快,但我覺得剛剛好,因為能讓上課氣氛感覺較緊湊,學生注
意?會較集中一點。
7. 分析試題內容時,會先把這題試題要考的重點或主要概?告訴學生,讓學生能
?解題目所要問的東西,再講解作答技巧,學生們?能很快地明瞭。
8. 時間掌握很好:可能由於閻美瑜?師的教學經驗豐富,對於教學進?的掌握做
得很好。閻美瑜?師整堂課?沒有看錶,可是?程掌握得非常好,整堂課在? 急?徐的情形下,很?暢地將考題檢討完畢,實在太厲害?。 這學期能繼續觀摩到閻美瑜?師的公民科教學實在是獲??多,這些?是在課堂 上學?到的專業技巧,有助於將?的教師甄式及實際的教學工作。希望自己將?也能 成為一位值得別人學習的?師。

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?佩茹
校外試教
上學期因為已觀摩?景美國中?次,所以對於景美國中並?陌生,對於教學組長? 輔導?師們、學生們也有接觸的機會。這學期要親自到教學現場實習,?實?,還是會 害怕,因為這次的試教是單槍匹馬,比起過往的經驗,這次是如同?師,一人撐完45 分 鐘。對於這次的校外實習,其實我覺得我還要增強的地方很多,也覺得並?比預期中? 想,雖然?師給的評價算?錯,但對於自己的要求仍還待改進。 ○事前和?師的討?(進??次) 這次負責試教的班級是701,人?約35 人,主題為價值觀,藉由繪本<你很特別> 的欣賞和討?,讓學生思考給他人貼標籤的意義與他人感受;讓學生瞭解每一個人?是 最特別的,從而肯定自己,再以學習單輔佐和親手做的小?物,完成教學。負責的指導 ?師是江孟儒?師。江?師擁有十?的教學經驗,對於教學?綜合?域的經驗相當豐富, 而江?師也要求我們事前一定要和?師討?教案,要如何規劃,如何進?教學?要事前 討?過。另外,和江?師的討?過程中,我也感受到?師對教學的熱忱?極高,江?師 會教我一些技巧,如何引起學生的注意,如何將教案貼近他們的生活,引發他們?斷發 問的興趣。江?師也??嗇給予指導,他還教我可以用一些他之前上過的教材,?如之 前這班級上過的 時光寶盒,如何描述自己從出生到現階段的一些人生閱?和體會每個 人的人生?是最特別的,江?師提點我可以用同學們上過的素材,第一可以讓他們加深 印象;第二我可以和他們有互動。江?師也很願意把自己的課借出?讓我再多觀摩幾個 班級,還?我可以試教?次,但礙於同學們遇到考試而沒有進?。但至少對我而言,試 教前有個?師願意花時間和我分享,提醒我以及教我一些班級經營的技巧,我覺得很感 恩。也深深覺得事前的準備功夫很重要,雖然很繁瑣很麻煩,要一直找時間去景美國中, 但得到的這些回饋是自己的,別人無法帶走的。 □ 教學現場當天(視聽教室) 班級:701 人?:約35 人 時間:下午1:15-2:00 日期:2010 ?05 月17 日(一) 教學現場往往會出現自己無法控制的場面出現,所以每次試教,我覺得?在考我 的穩定?和反應?。因為我沒有進?分組,所以再討?題目時,多半採自願回答或是我 抽號碼詢問同學,我想也因為這樣造成無法引起學生感興趣和專注?,也無法將視線轉

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移我這?,感覺整場氣氛像?場般,當然同學還是會回答,但就是討?的時候沒那麼投 入,也沒那麼有??。為?怕我?故事時,會很?場,我還自備音?播放,也讓他們在 寫學習單時思考一些問題,當然,過後看他們寫學習單的回饋,至少他們?有認真回答, 寫出自己的想法,只是我覺得?可以當下分享,全班一起討?,或許會?恰當吧。我也 覺得應該實施一些獎懲的遊戲,畢竟國中生,?是沒有很新鮮的主題吸引他們注意,遊 戲就是最好的互動方式?。至於全班的場控秩序,我覺得這方面還算可以。整體一節的 試教結束,江?師覺得大致還?錯,穩定?大方;但或許是我有給自己預定要求,所以 ?沒預期?想,我會覺得自己還可以再增強?足的地方。 ○ 試教後回饋 對於試教後,還願意花另一天時間和自己進?試教檢討回饋給予建議的?師?多, 甚至有些?師可能在自己試教結束後就打個分?,學生也?曉得自己試教的整體總評, 但江?師是我少??過很認真很願意提供?多意?給學生好?師。江?師告訴我很多技 巧性的操作,但畢竟?師是?手,而我是菜鳥,所以對於?師傳授的招?,只有我自己 真正遇到情境時,我才會學會吧。總體而言,對於我的試教,江?師給?幾點整體性的 講評: 1. ?話速?可再放慢些; 2. 一開始的自我介紹可再多加強些,因為一開始的介紹是最好和學生?近距?的方式; 3. 故事的?結性需再多投入,試教當下感覺?故事時並?是那麼投入與情境中; 4. 口語表達清晰有條?,聲?可以; 5. ?故事時輔佐音?當背景,效果佳; 6. 態?穩定、肢體大方; 7. ?故事時的引導語?夠; 8. 眼?需要環顧全班,或許是全班人?過於多,所以我無法掌握全部同學的視線; 9. 對於每個問題的提問,同學給的回饋解?可以再貼?些。 10.?用同學的一些個人特質和生活經驗?引導貫穿主題,讓同學多互動,?錯。 以上十點,是我自己的檢討以及江?師給的建議而做的一個總體性評?,當然,真 的很感謝江?師和我分享?這麼多,也讓我學習,?重要的是?師願意花時間和我一起 檢討以及給我建議,我覺得對我往後在教育的?上可以走得?平順獲得人生經驗也越豐 富!

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課堂試教
在教室內試教原以為會?害怕,畢竟黃?師在場,而黃?師也會?與提問討?,但 沒想到我的態?從容穩定卻比在教學現場好。我有點驚訝也在想難道是人?問題以及教 學對象的因素嗎?但對於自己在教室內的表現,還算沉穩。對於在課堂的試教,總體性 的歸納幾點,這些?是我覺得我還可以再增強再改進的部分,是自己對於當下整個情境 教學所體會到的,包括?: 1. 用詞過於深?化,可以在白話些,?如:亦或是、預設等字眼對於國中的孩子??, 他們可能聽?懂,用詞淺白貼近他們生活最好; 2. 詢問[生命是甚麼?]、[生命←→夢想]時,可以在繼續多延伸,引起同學的討 ?,我感覺討??夠熱?,或許是我疏忽?,而沒有再延伸讓同學去思考; 3. 每次引導同學思考時,給的答案似乎已?有個人主觀想法,答案最好是可以沒有方 向,這樣才能引導學生自己去搜尋方向,當他們確認?自己的方向,其實答案也就 ?那麼重要?; 4. 對於?師突然?的[黑道]、[清潔工]或是[有人想在25 歲時死亡]時的夢想, 可以?要一開始就馬上做回應,可以開放?聽、其他同學的想法呢、探討學生為何 會有這樣的想法?以鼓?的方式回應學生,[這個想法很特別喔,為?麼會有這樣 的想法呢?]等,透過?斷詢問,進而讓全班一起討?對於這個特別想法的議題; 5. 對於夢想和黑道的?結,沒有夢想和黑道的?結等,或許黑道?的[義氣]可能是 其他夢想沒辦法給的,所以學生才會想當黑道等,我覺得無?是?師或其他同學? 可以抱持著好奇的心態再進一步延伸這樣一個特別的想法; 6. 我記得,?師還有提到一個很有趣的問題,[如果有人以選擇死亡的方是當作夢想 呢]?其實,當下的我是很驚訝,因為我自己也?知道該如何做回應,所以我覺得 自己需要再增強的是,要學會如何將學生拋給?師的難題,再拋出去給其他同學一 起討?,這樣可以避免?師無法回應,也可能透過群體的討?可以激發出?有創意 ?新穎的方向也?一定呢; 7. 我察覺對於我所提出的每一問題,我?會把問題複雜化,導致學生可能需要很高的 ?解??瞭解問題和我做出的回應; 8. 每一位同學所畫的夢想圖?深具意義,我應該讓全班同學的夢想圖互相交換傳閱, 大家彼此交換想法,進而討?彼此為甚麼會有這樣的一個想法。但這個做法只能用 於人?少的情況下,在真實的教學現場,人?眾多,可能?師要採取分組討?,否 則很難讓每位同學彼此交換想法。 以上是我對自己所察覺到、從同學們當下的問題、以及自己在重複看影片後,發現 的一些自我分析,以及還可以再增強再改進的部分。對於?師和同學們的回饋及建議, 我大致歸納?個部分,分為值得鼓?的部分(優點)和還可以再加強的部分(建議),

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把大家給的回饋整體性歸納包括: ○ 值得鼓?之處 1. 電腦抽籤方式很特別,能吸引學生注意,而且公平! 2. 能關注到各個同學所提出的問題; 3. 態?大方、台風穩健、適時走動?與同學互動,態?溫和但堅定; 4. 夢想←→生命,事先?預設,?師親自分享很感動,有趣又特別且引起學生的注意 ?; 5. 聲音洪?,很好聽,聲調和開場白配合音?,能引?學生進入情境; 6. 正向鼓?同學,場控佳,學生回答或提問時,也能將問題轉向給其他學生; 7. 內容能讓學生有所思考,也會適時舉一些實?; 8. 從同學的分享延伸出許多意義,讓同學思考; 9. 對每個同學的夢想?做延伸和解釋,任何同學的問題?能給出回應,?會忽?或跳 過; 10.為自己的夢想作畫,舉?Randy Paush 均對學生有助?,可以發揮和深刻感受,並 為自己的夢想圖增添?多的想法。 ○ 加強部分 1. 夢想,事前需多元思考,各種想法?可能出現,?師要準備如何做出回應,一些看 起?非正向的夢想,?如黑道大哥、當清潔工人、當個25 歲就逝世的人、自己選擇 死亡方式當成夢想等?如問題; 2. 生命線的死亡點可以在調查多一些,或是為何畫到那個死亡點可在深入討?; 3. 可以將?師提問的問題(如黑道大哥)和其他人一同討?,增加?與感; 4. 可舉些台灣有名人物(?如王永慶)如何實現夢想的?子,會?貼近學生生活; 5. 生命線的活動引導可以再清楚明確,否則學生會無法瞭解問題的重點或意義所在; 6. 一直聽到[死亡],感覺好負面,夢想越走越遠?><;生命很短暫,很脆弱,好像 沒希望?; 7. 舉的?子可在PPT 上加些文字,能加深印象; 8. 在問題?可能有太多的預設?場?; 9. 常出現尷尬的表情,?如暫時無法做出回應時; 10.議題有些過於抽象,可以在具體化,?如生命是有重?的; 11.有些想法可能還要再彈性些,?如[勇敢作夢]→一定要有夢? 沒有夢想=人生黑白=? 有夢想=人生彩色=? 12.有時候回應的語調會有褒或貶的意味,可能要避免個人的價值觀或看法。
結?
這於?次的試教,收穫各?同。無?是校外或校內,?師們?同儕們給的回饋?是 最好的?物。對於我往後在教學?上,可以適時的提醒自己,那些地方需要再增強再加 油,那些值得鼓?的地方可以繼續延用,對?次的主題,我也得到?很多的回饋,無? 從?師從同儕或是從國中生身上得到,也讓我對生命教育(校內)和價值觀(校外)的 思考?多元,原?還可以延伸得?多層面是我未注意到或是我從?沒想過學生會有這樣 很特別的想法的思考空間。我也察覺到在闡述一個問題或是在統合大家所作出的回應

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時,原?是很難的。每個人對議題有?同?解時,?師要如何找出一個大家?可以接受 的方向或想法,其實也需要技巧和經驗。?能融入個人主觀得想法是首要,否則學生會 跟著?師的方向而偏??大家繼續探?思考的權??。這學期,非常感謝?師以及同儕 們的幫忙,真的謝謝大家!我收穫滿滿,感恩!
?郁?
一、 景美國中試教 試教主題為「我出生的那一天」,藉由回想及描述(畫、寫或其他方式)自己出 生那天的情景,為生命設?一個開始思考的起點;透過?個生命故事的小分享,思 考自己希望擁有?麼樣的人生;最後從生命的起點(出生那天)開始思考如何到達 (完成)自己希望的人生,完成生命軸紙條。 學生當天的?況比我想像的專注許多,因為前幾週教學觀摩時,注意到班上學 生?與??高,常私下做自己的事(寫?考書等),因此事前有些擔心學生的?與?。 但可能當天?是在原班教室,而是在階梯教室(因為需要播放影片)上課,所以學 生做自己事情的情況很少,多能全心?與!另外與指導?師討?後,覺得學生對「出 生的那天」這樣的主題非常感興趣,因為主題是每人?一定有的經驗,學生因此勇 於討?,甚至下課仍持續彼此討?,也鼓?學生回家後跟家人一起探?。 而此次試教比較可惜的地方是沒有適當的評?方式與後續引導,在結?時雖然 告訴學生可以回家與家人討?,並保?生命軸紙條持續思考或修改,但是卻沒有比 較具體的指標或引導使學生在課堂後持續此主題的探?。和指導?師討?後,?師 提出「檢核表」的概?,事前設計希望學生可以做到的?為、認知或情義指標,以 具體的方式?明,由學生、家長、同學與?師多方面評?,最後則綜合檢核表的勾 選結果做為綜合?域評?的方式。這個方法在現在的教育現場,運用?多,但可能 是可以嘗試的方向! 二、 班上試教 班上試教的主題是「自我認?」,從前面同學試教所獲得的回饋中,我對教學 活動?做修改,加入自己擅長的元素──圖像式的學習單。前半部教學我自己覺得 算是順?,步調適?在掌控之中,但後半部因為主題選擇的錯誤(死刑對國中生實 在過於嚴肅),導致自己??步調,在引?討?時感到慌張和?知道如何結尾。這 讓我重新重視「主題」選擇的重要性,需要多考?教學對象的興趣與程?,目前社 會討?的熱門主題?一定適合國中生。 而另一個讓我比較驚訝和震撼的部分是,有幾位同學的回饋中提到?似「因為 台風穩健,語調一致溫和,使課堂氣氛變得沉悶」,這是我過去沒有收過的回饋, 雖然有些詫?,但也給我重新思考教學步調與風格的機會。因為在教育系,從大一 ?加教育營起已經三?,暑期的史懷哲計畫也有?與,對於上台教學已經有些「習 慣」,由於三??已培養出一定的台風、步調,因此?忘?重新思考每堂課需要的 氣氛和引?方式,因此導致教學氣氛的僵化,這次試教獲得這樣的回饋對我有很大 的影響和幫助,點醒?我每堂課?需要調整與重新思考,每一次上台?是第一次上 台!

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朱佳如
班內試教心得 主題:認?自己組 第三位
一、 關於課程的設計與內容
(一) 課程主題之選擇 這次試教?師開放讓班上一起選擇方式,最後決定將班上同學分成?組, 一組四人,一組教一個主題,且每個人上同樣架構的一堂課,藉此?斷改進。 關於此種方式,當時我並沒有太大意?,?斷改進是很好的,因為我認為沒有 最完美的教案和教學,也沒有放?四海皆準的教案和教學。當時唯一覺得?是 很妥善的是一組的人?,一個同樣的課程?續上四次,雖然教學者?同,但是 學習者幾乎相同,在第一次教學之後,很難以「真正的學生」的角??思考, 因為上次已經上過同樣的課程?,且只相隔一週,多少會受到上次教學的影響。 好處是可以比較?同教學者上課的相?之處,彼此互相學習;但是在課程內容 方面,優?或?錯的部分可能保?,但將會因為上次已經思考過?似的問題或 者已經體驗過,而無法真正客觀。我並?否認這種方式有其優點,但是以上這 部分的問題如何解決,我認為需回到目的?看,?師建議採用此種方式預期我 們能從中獲得?麼。在一些同學和?師給予的回饋中,有提到題目?宜相同, 這一點的確在我準備時有思考過是否要?改,但是我以為期望能夠有所對照, 故只將題目做很小幅?的順序調動。我原本預期大家能夠以「新觀點」以及「第 一次接觸此課程的國中生的角?」?看待這堂課,但是從回饋當中可以得知, 我們的想法可能有所差?。 再?,選擇?組主題部分,由每個人提出幾個主題後投票決定,最後再抽 籤決定每個人所屬組別、主題和順序。我認為當時大家提出主題有些許的匆促, 是在當天才知道個人試教部分的主題原?是以此種方式決定,提出的主題可能 還?夠深思熟慮以及收集相關資?。此外,我也認為在大家提出主題之後,可 能可以討?一下關於這些被提出的主題。其實我認為認?自己這個主題可以包 含在所有課程內。 (二) 課程內容之設計 我覺得認?自己這個主題對我??是很大的挑戰,因為我覺得自己?自己 ??夠認?,關於認?自己這部分的問題我?尚在?斷的摸?。我覺得對這樣 的我??,要上出一堂有意義的認?自己的課程有一定的困難。 課程內容之設計根據上一位同學的試教做修改。我認為用?物盒中的鏡子 比一張開眼睛很明顯的看到的就是鏡子,?能做多一些關於自己的討?,也比 較有?祕感,因此改?用?物盒。 在十字?口的部分,因為「?知道」和「可能、大概」相似?太高,分辨 ?出?者的差別,故將?者融合為?知道,使四個選擇變成三個選擇,變成「三 叉?口的抉擇」。另外希望活動的討?著重在選擇時的快慢與感覺,?著重在題 目,也經速?放慢一點,給予同學想想選擇時的感覺。 在粉絲大考驗的部分,因為粉絲在印象中對於偶像?是喜歡的,自己是自 己的粉絲,但是自己有可能?一定喜歡自己,因此改用「專家」,專家?一定喜 歡研究的人事物。期望營造「快問快答」的氣氛,故只給予五秒鐘回答,?? 是否寫出答案?回答,沒有寫出答案則照實回答,沒有寫出答案。希望討?回

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答的快慢以及很快或很慢寫出答案,為?麼?同樣?著重在題目的答案,著重 在回答時的感覺。 藉由以上的活動,使同學思考自己是否認?自己,又為?麼要認?自己, 又如何認?自己等等問題。 最後,看過大家給的回饋後,我覺得試教的時間可以盡?短一點,重點放 在後面的討?,且這個討??只是回饋而已,我認為可以先讓大家以教學者的 角?,?解和討?此份教案的意義。此外,也希望可以多以「互動討?」的方 式,同學、此次試教者以及?師三方互動表達意?。
二、 自我回饋
統整自己的回饋以及同學給的回饋,並依照課程分成三部分以及整體,?明如下: (一) 看?物─鏡子 1. ?用送?物的方式引起同學動機以及好奇心,打開?物盒才會看到鏡子, 比直接拿著鏡子?有?秘感。 2. 音?有達到一些放鬆的效果。 3. 同學閉上眼睛後之引導語?夠柔和,?夠慢,?夠放鬆。 4. 因為未清楚?明?物盒如何打開,導致有同學?知道如何打開而感到疑 惑。 5. 同學在傳?物盒時,應該保持安靜,但自己卻因為上一點而發出聲音,影 響氣氛。 6. 在全體同學傳完?物合之後,應該再多給一些時間閉著眼睛思考,可能將 能使同學思考較多。 7. 音?結束的有些突兀,?可以?:「聽到音?慢慢的淡出之後,慢慢的變 小聲直到沒有音?之後,就慢慢的張開眼睛」,如此的效果語氣氛可能會 ?好。 8. 對於「我看到的是?麼?」這個問題有預設之答案,且?應該急於訂正同 學所?出?的答案,可以給予稱讚,並且再根據同學回答的答案延伸一些 問題,如:「為?麼你是看到這個呢?」再藉由分享自己所看到的是「自 己」,而每個人看到的?可能代表部分的自己。 (二) 三叉?口的抉擇 1. 規則講解清楚。 2. 但忘記提醒同學多注意選擇時的快慢與感覺,以至於後面的引導討?較無 ?輯,稍微?知所云。 3. 題目有些太多,花太多時間在題目上,可減少題目,將重點放在後面的討 ?。 4. 避免先入為主,?一定只有選擇的快或慢,可以問同學選擇的感覺,而? 要指出快或慢。 5. 因為時間?夠,且思緒已被一些問題搞混而緊張,忘記帶同學做此部分的 學習單問題。 (三) 專家快問快答 1. 讓同學寫的時間太短,同學??及思考。且?出時間讓同學感到有些壓 ?。可能可以再加長一些時間,但也?要太長,以保?快問快答的氣氛。 2. 此活動的進?的時間太少,因前面的活動進?太久。建議三個活動可以選 擇前?個活動進?即可,這個活動可以?到下次上課。或者是縮短前面的

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活動時間,?過我?偏向這個選擇,因為將會使前面?個活動?夠從容, 無法達到效果。 (四) 結?與整體 1. 會觀察同學的表情、反應,記住同學的一些回答,並運用至討?時間。 2. 會盡?問每一位同學,且會尊重同學的想法。 3. 會將同學的問題?展到其他同學身上,聽聽其他同學的意?,共同討?。 4. 音?合宜,眼?交集。 5. 對於活動的意義,需再多做?深入的思考。 6. 結?有些匆促,可以再?有條?。 7. 有時會無法回答同學的問題,可以再?加鎮靜地思考。 8. 問題可以再重新設計,且設計?深入的問題。 9. 可以再多一些笑容與肢體動作、移動。
何 禔
前奏 從學期初開始就為試教感到緊張,上學期還有瑛澤跟我一起討?、集思廣?,這學 期要自己一人獨撐整節課,擔心是難免的,但未?要是真的成??師,要上的課就?只 是這一小時而已?,這可是個難得的?習機會,再看看同學們的表現,心情也漸漸從擔 心轉為期待。 關於教案 關於教案,我很早就在構思,原先設計為在一般教室上課,想在沒有電腦的情況下, 把網頁設計的基本知?傳授給學生,事實上投影片也?做好?,但在上完瑛澤的電腦課 後,?解到一件事情,就是我似乎只想到要教?麼,卻沒有顧慮到是教給誰?原先設計 的難?有點太高?,講的?是一些很抽象的概?,雖然我想找很多?子?輔助,但在找 ?子的過程中遭遇?瓶頸,因此,我還是放棄?原先做好的投影片(也?能算做好,? 子?沒找齊…),重新寫新的教案內容。 考?到一般高職其實?已經有電腦教室,?似的課程通常學校?會安排在電腦教室 上課,而我並沒有?習過(只有觀摩),因此還是決定跟瑛澤一樣,選擇需要到電腦教 室上課的科目做演示。 一小時?長?長,?短也?短,最後我決定教 Word。決定教 Word 的原因很簡單, 那就是在眾多重要的課程中,我對 Word 最熟?,而這也是短時間內最容?產生成果的 一門課。如果教程式語言,單單一個小時,可能只能學到在螢幕上顯示出「hello world!」,就我自己的學習經驗??,這?「好有成就感!」的感覺還有點遠。其餘像 是 Excel、影像處?或是影片剪輯等,也是一樣,一個小時其實教???麼東西。 課程難?的掌握是我在編寫時比較擔心的部分,因為現在的學生其實從國小就有電

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腦課?,或至少國中也會有,到?修習這門課的高三,應該?有蠻豐富的電腦常?,甚 至很常?用 Word 做報告,要是教得太簡單,恐怕只會??成電玩課或聊天課吧!但是, 如果教得太難,又可能導致某些學生從一開始就拒絕學習。還好,其實 Word 是我自學 的,資管系並沒有任何一堂課教 Word(政大雖然有一門課叫軟體應用導?,但資管系學 生修習?計入畢業學分,通常我們?會去修),也因此,在使用 Word 時,會遇到哪些瓶 頸,會用哪些土法?鋼的方式去解決,我自己?經?過,所以我大概知道,Word 中有哪 些部分是學起?並?難、但一般人?太會去碰的,也因此才編寫出這樣的教案,希望讓 學生可以在短短時間內,就對 Word 的使用有初步認?,只需要這一小時的學習,就可 以編排出一份完整的文件,讓他們能很容?的獲得成就感,並進而對接下?的課程懷抱 興趣。 由於上學期有被問到為?麼要學?字系統,這次我也做?準備,學生們需要學 Word 的?由?外乎是: 1. Word 是項非常實用而必須的技能 2. 數位化資料處理是很重要的一門必修課,而 Word 是其中重要的一部分 3. Word 證照幾乎是高職資料處理科畢業的學生都必須要有的 後?項聽起?有點功?,因此雖然是學生必須學習 Word 的部分原因,但如果有學 生在課堂問起為?麼要學 Word,我?希望以必修/證照為主要的?由,我會告訴他們是 因為 Word 相當實用與普及,才希望他們?能學會這個軟體的應用(結果也沒人問就是 ?)。 因為重新編寫過的關係,幾乎也沒?麼時間?習,這可能也是導致學習單的運用上 差強人意的原因。 關於學習單 教案的編寫其實?太困難,但學習單真的難倒?我。 在我原先的預想中,課堂上我並?需要特意去帶學習單,而是讓學生自己像做記? 一樣地填寫,如果他已經會?,?填也沒關係,主要是讓他們如果回家要操作時忘記?, 可以拿出?溫習。也因此在教學過程中,我沒有很特意的把學習單部份寫入,只在某些 我覺得比較難的部分有提醒他們要寫。 然而,我應該考慮到,並?是所有學生?能自動自發,就算有?螢幕,但?願發呆 也?主動做筆記的大有人在,因此「?需要特意去帶學習單」本?就是個?太能實現的 ?想,既然做?學習單,就應該好好帶?他們填寫,否則也只是?費。 此外,事後大家也有反應,學習單空格太多,?知道該怎麼填,或是希望每個步驟 ?能有圖示。事實上,真的?是每個步驟?有圖示可以放,既然如此,沒有圖示的步驟 其實就?需要挖空?,直接把步驟寫出?,還能起到提示的作用,既然想讓學生自己填, 內容就應該?明確、?友善。 檢討 試教當天其實還蠻兵荒馬?的。雖然我事先借好?教室,也有特別問過教室是否有 Word 2007,但到?當天還是發現教室有許多和我想像中?一樣的地方: 1. 每一台電腦登入都要刷卡

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2. 不能切畫面 這?點對我??還蠻青天霹靂的,因為我準備?檔案,想在課前放在每一台電腦的 桌面上,但既然登入要刷卡,顯然就做?太到?。幸好值班的學顧跟我?他們有提供 ftp,雖然 ftp 很麻煩,但我也只能含?接受,之後的教學果然在抓檔案上花??少時 間(?過應該還是比讓學生自己上網找文章快些)。 因為教室較遠,同學們?比較姍姍?遲,大概到? 20 分才能開始講課,這也是我 沒有預?到的。至於教室中其他非本課程的同學,因為借教室時就知道會有這個?況, 所以還算可以接受,只要無視他們就好。 至於?能?畫面也讓剛聽到的我愣?一下,幸好還有投影機,?然真?知要怎麼進 ?教學。看著自己教案?清楚寫著的?麼時候要?螢幕、?麼時候畫面要還他們,也只 能笑笑,希望大家上課?認真。 但有個原先沒預?到的?況救?我,那就是教室有麥克風。我想大家給的評語中「台 風穩健」這一項,應該?是麥克風的功?吧。只要手握麥克風,我就能比較?緊張,也 能比較心平氣和的?話。因為,我的聲音好像比較小,沒有麥克風,我就得格外大聲, 整個人?心浮氣躁起?,一邊報告,還要一邊擔心會?會太小聲,看起?就是超沒自信。 而在電腦教室中,與學生感覺比較沒有距?,講一段課、做一段?習的方式也讓我跟學 生比較有互動,緊張感也?低許多。 最後,對課程內容的熟悉?真的太重要?。因為熟悉,所以就?容?緊張;因為熟 悉,也比較能掌握節奏,要是學生反應好,可以多教一些,要是時間?太夠,也知道哪 些部分可以少教一點。雖然我還是沒有掌握得很好,因為時間真的很短,導致最後複習 跟交代作業的地方帶得很倉促,這也是我應該改進的地方。尤其是交代作業,因為有許 多細項,應該要跟學習單一起印給他們會?好。
顏英哲
從上學期的試教,到這學期的上台;從大三開始修教程,到現在大四下準備畢業後 到學校去實習,其實我的想法一直在改變。從一開始決定當?師後,就一直想著怎麼當 一位好?師,到現在修習教材與教法,也讓我得以開始將自己的教學??,融入的教學 當中。 從國小一直到大學,我遇過非常多的?師,也曾試著去比較每個?師的上課模式, 我覺得一位認真的?師,除?教得好以外,還要讓學生喜歡,上課要有趣,這樣能吸引 學生的學習。所以我認為,教的內容再廣再深入,還?如讓學生對課程產生興趣,主動 願意去學習,才是最重要的。可能是因為我從小就?是學業表現很優?的學生,所以對 我自己??,我也?希望去強迫學生有好的成績表現,相反的,快?學習並且發掘自己 的興趣,?解自己真正想做?麼,應該才是最重要的。也因此,在這次的試教上,我大 ?融入日常生活中的?子,讓學生能真正去體會學習的目的。 在教材的選用上,我是直接?照教科書的內容,本?是想跟前面幾位同學一樣,自 己準備講義,但我發現其實課本在編排上,??是內容或是順序?很完整,所以我決定 用重點整?的方式,帶大家?解課本的內容。最初準備的時候,自然是先把教材完整的 看過一遍,?課本上的習題也做過一遍,確保自己對教材夠熟悉以後,再?思考要如何 進?教學的部分。透過自己對教材的?解,去想日常生活中有關的經驗,想辦法去做結 合,讓自己的教學內容?生動有趣。我有點忘?當初是怎麼規劃的,只是剛好那?拜拿 到薪水支票,就直接當作開頭的?子介紹。

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等我決定好上課的?程後,就開始寫教案?,對我??這可能是最困難的地方,因 為真的很少接觸教案,也?知道從何下筆才好,後?是上網搜尋別人寫的會計教案,? 解寫教案的格式以及應該注意的地方後,才把自己的教案也寫出?。寫到教學目標的時 候,我出現很大的困惑是,我已經擬好整個教學過程?,可是我變成要從?面去找我的 教學目標,好像有點本末倒置?,也許我應該先將我的教學目標擬定後,在去思考我的 教學過程,而教學目標的部分,其實在教師手冊?面就有寫到,下次可以加以?考一下。 除?教學?程的擬定外,另一個困擾我的問題在於?,我的教學內容深淺該如何去 安排,教得少怕學生覺得上課無聊甚至學?到東西,教太多怕學生失去學習的興趣,這 個地方可能還是得看學生的程?和學習?況才能決定。 其實就上次的經驗??,站上台的前幾分鐘是最緊張的,如果能一開始就讓自己放 鬆,對於整堂課?有很大的幫助。所以在課程的安排上,我並?是直接就講解上課的內 容,而是透過自己生活中的經驗分享,?似和學生聊天的方式?進?,一方面也是暖身, 讓學生能進入學習的?況,一方面當然也是讓自己能夠用平常心?面對台下的同學,營 造出輕鬆的上課氣氛,也讓接下?的時間可以上得很順?。 另一方面,就是針對大家所提出?的問題,也許這是最難預先知道的部分?。在準備課 程內容的時候,除?熟?外,我也把後面的題目寫過一遍,猜想學生可能?懂或是會提 問的地方,但出現的問題好像就?是這回事,完全?是在我預?中。雖然我還是用過去 所學的知?回答?,但其實上完課後,我還一直再思考每個問題,因為我很害怕自己給 同學錯誤的認知,這時候也才真的發現自己的能?還?夠,需要多學習?加強自己。 在同學所有的回饋中,我覺得眼?交?的部分讓我受?最多,因為我從?沒有認真 的去注意過這點,尤其是上台已經夠緊張?,還要張大眼睛去看台下那麼多雙眼睛,的 確是滿困難的。但我後?回想自己的經驗,在我上課的時候,有時候跟?師有眼?接觸 時,才會真的感覺到?師是在對我上課,促使我?想認真的去聽課。 另外,我覺得一個人的學習經驗,其實也會影響到後?的教學模式。從以前上課的 經驗,我?是很安靜的坐在位子上聽課,?喜歡跟?師有互動,甚至有小組間的活動, 所以在課程設計上,我也沒有安排同學進?討?或是分組活動,就只有幾次請學生回答 問題而已。另一方面,如果我是學生的話,有時候一恍??專心上課,回答?出??師 的問題也還滿尷尬的。或許我要增加與學生的互動,可能?會直接問學生這題的答案是 ?麼,而是可能請學生分享自己的經驗或看法,至少讓學生能夠把心?回?在接下?的 課程上。 整個試教結束後,其實我還滿開心的,雖然我一直想當一名?師,但如果?站上台 的勇氣?沒有的話,那我也?可能會成為?師,這次的經驗讓我明白我自己也做的到! 五月到松山家商的試教,我應該會有?多的信心。我忘記上次是誰提到,在試教前要先 ?習把上課的內容?一遍,我真的照做?,也發現腦海?想的,跟真正用嘴巴?出?是 ?一樣,尤其是話到嘴邊卻??出?,如果加上緊張的話,那大概整堂課會上得很辛苦 吧!所以我常?用時間?習,至少?斷複習第一段的內容,讓自己在一開始最緊張的時 候,還是能直覺的把內容講出?。我發現這還滿管用的,整個試教的過程,我並?會因 為忘記要??麼而卡住,所以感覺還滿順?的。

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?卉文
試教主題:保險?約之成? 試教時間: 2010.5.27 4:10~5:00 試教心得:
? 事前規劃
這次的保險學課程我想延續上學期重點—終身壽險和定期壽險?做運用,於是我 想到?可以教導學生保險?約成?的條件,並且以人壽保險保單為題材,保險?約的 成?在實務上是相當實用和重要,所以希望能夠透過這次的課程讓學生對於保險?約 有一定程?的?解,並能夠實際運用所學去?解自己的保險?約。
? 教學活動
在正式進入保險?約的主題之前,我想先幫學生複習保險的種?以及終身壽險和定 期壽險的性質和功能,為接下?的主題做準備,我剛開始是以問的方式看看學生對於 上次教的還有沒有印象,?過?知道是剛開始上課學生還沒進入?況,還是可能距? 上堂課時間有點久,學生的回答反應並沒有很熱絡,所以主要是以我講解複習內容為 主。有同學建議可以先將最後南山人壽的時事部分移到課堂一開始,以增加學習的興 趣以及專注?,?過由於在設計課程時,主要是以保險?約為主,也?確定實際教學 時會花多少時間,所以想把補充的時事放到最後。 接下?,由於保險?約屬於買賣?約的一種,所以我先在黑板上解釋?買賣?約 的當事人和交?的過程,?過我忘?提醒學生還?用寫學習單,有些學生看到和學習 單有點像的格式就先填寫?,這個小細節我應該要?細心才?。接著,我想讓學生想 想看保險?約上應該要有哪些必要的項目,有學生有講出幾點,我把五點先寫在黑板 上,為?讓學生對於保險?約有?清楚且實際的?解,我把保險?約用實務投影機播 放給大家看五點的必要項目,在教導這個部分時,我發現學生?很專心,在回饋單中, 我也看到?許多學生對於實際保單的分享?覺得能加深印象,會讓課堂?有趣,所以 我覺得保單的分享是個?錯的活動。
? 教學主題
在學生對於保險?約有五個必要項目有初步的?解後,接下?進入深入?解這五個 項目的內容,在講解每個項目時,我會將黑板上已經寫的五個較白話的版本?和專有 名詞做對照,?幫助學生在記憶。第一個必要項目是保險標的,記得在上到這個部分 時,瑛澤提出?關於責任保險的問題,我也給以適當的回應,我覺得課堂進?時學生 和?師的問答是相當好的,?師?僅會知道學生對於?麼有興趣,也會讓?師知道學 生有專心在上課,所以我以後在設計課程內容時,可以多注重增加互動或問答。在教 到第三個必要項目—保險?額時,我提到?詐?保險?的議題,這部分我應該可以找 ㄧ則新聞?向學生做?明,讓學生?清楚。 另外,在最後一個項目—保險費,我以簡單的機?概?向學生解釋保費的計算,? 過之後在做活動演?時,瑛澤有問關於保險費計算的問題,我也給予適當的回應,有些 學生在回饋單中,有反應教學內容有點少,可在多補充一些或延展內容,當初在設計時, 一方面是顧慮到時間的問題,另一方面由於每一個項目如果要深入講解的話,可能需要 有相關的先備知?,也可能會花許多時間,而且我想讓五個項目?分配差?多的時間, 所以才沒有特別著重深入哪一個部分,?過,我覺得我可以多跟學生解釋一些觀?,?

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如:保費的計算是以每?的死亡?為基礎,所以每?的保費?會?同,保險公司會將保 費平準化,讓要保人每?繳的保費?一樣(以上是我回應瑛澤的問題),讓學生對於每個 項目可以在有多一點的?解。
? 活動演?和複習
教完保險?約之成?要件後,為?確保學生是否會運用,我希望透過角色扮演的 活動,讓學生?完成保險?約。我以?個?子讓學生分組進?,我發現學生在剛開始 好像有點?知道從何下手,這讓我?想到有時上課聽?師講解似乎?很?解?,?過 實際上要操作時,可能還是會一時?知道怎麼完成,所以我覺得如果學生能?看學習 單,並且配合實?題中會運用到的終身和定期壽險的觀??完成五個保險?約的項 目,才是真正對人壽保險和保險?約達到融會貫通的成果。 學生在填寫保險?約時,我在一旁輔導學生填寫,學生?知道保險?約的五個必 要項目,?過有些學生在填寫時,並?是寫五個保險?約上所使用的專有名詞,所以 我提醒?學生要記住這五個專有名詞唷!完成保險?約後,我請每組一位學生向全班分 享實?中的角色應該購買?麼種?的人壽保險,並?明保險?約填寫的內容。 由於這次課堂的內容比較難以?習題的方式檢合學生的學習成效,所以我就想到 ?以完成保險?約的方式讓學生實做,我發現學生?做得很好,?僅能實際寫出保險 ?約也能以口頭方式向同學?明,而且學生在回饋單中針對這個活動,也有提出正面 的回應,所以我覺得設計這個活動有達到我原本的預期目標!
? 補充時事新聞
其實剛開始在規劃課程時,我並沒有想到可以補充南山人壽的時事新聞,而是經 由施?師的建議,也許保險學的課程可以補充相關訊息,我覺得?師給我的這個建議 很好,因為?融保險的訊息本?就每天?在變動,整體商業環境的新聞對於商科的學 生???是很重要的,所以在課堂最後就從南山人壽的成?到美國 AIG 公司倒閉對其 影響,還有博智中策接管南山人壽的問題,對學生做?一些簡單的?明,希望學生能 對這方面的新聞有?解。?過,在回饋單中,有學生提出時事新聞和課堂內容的?結 性?太高,因為我覺得保險?約和南山人壽新聞的關?性本?就?強,所以可能有點 難做?結,?過學生的建議也?錯,往後如果找時事新聞當作課堂補充時,可以和課 程做?結,從時事新聞中?加深學生的對課堂的印象。
? 整體心得
這次的試教在事前也花?非常多時間在準備,試教完後對於自己的表現還算滿 意,從同學和?師的回饋中,也獲得?一些正面的評語,對於我自己的教學自信增加 ?許多,也間接肯定?我在保險這?域的小小收穫,有些有待改進的地方,我也會根 據同學和?師給我的寶貴建議?做改進。這次的試教真的收穫很多,謝謝?師給予我 們這個機會,也謝謝?師這一?的教導囉!

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主 題:國中國文科教學大要 主講者:?政國中 ?虹??師
一定要問自己的大問題!!
你覺得怎樣是一堂好的國文課?
???結學生的生活經驗,能引起學生興趣。 ??有趣、能引導學生思考。 ??藉由問問題,與學生互動。 ?師總結:有內容、能引發興趣、能融入教學技巧與學生有互動,同時能讓學生充實而 豐富的學習,最好的方式之一是奠定七?級生養成抄筆記的好習慣,其步驟 及激?方法可以是:公開筆記之範本、讓筆記成為翻書考試的工具,並?入 三次之學期成績計算,以確保學生聽進重點。
你覺得怎樣是一個好的國文?師?
??生動、有趣地?用媒材融入教學之中。 ??可以?結學生的生活經驗,讓學生喜歡上課。 ?師總結:一個班級需在穩定的秩序?態之下,?師才能專心的上課,所講的內容學生 也才能吸收。所以有好的班級經營技巧,?但是國文?師也是任何一位?師 應該有的條件。
你想當一位怎樣的國文?師?
明瞭自我特質與魅?並能夠充分運用於現場教學中,將課堂氛圍經營到最好,逐步達成 做一位好的國文?師的目標,是我對自己的期許。
教學??
在我的教學??中,我相信,在課堂上,?師教?多少並?是最重要的,最重要的

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是,學生究竟學?多少。因此最重要的是,讓學生有興趣學習,並且幫助學生學習,才 是我最重要的信?。也因此,我告訴自己要懂得運用多元化的教學,?斷?激學生的學 習動機,同時也要能做好班級經營,讓學生在上課的時候能夠擁有最好的學習環境與學 習效?。除此之外,也?用其餘空閒時間,對弱勢學生進?個別的加強與輔導。這些? 是我用以實踐自己教學??之方式。
基測考題方向及內容
以 97 ??第二次基測國文試題為? 一、基本語文能? 1. 形(2)、音(2)、義(2) 2. 文法:標點(1)、詞性(1)、?型(1)-表態、判斷、有無、敘述,?)、贅字 (1) 3. 成語(3) 4. 修辭(2) 5. 應用文(1) 二、國學常?(3) (時?、?書、格?) 三、寫作分析能?(3) (Ex.何者為具體描述……) 四、閱??解能?(26) 目前,寫作分析能?與閱??解能?所佔之比重愈?愈多,尤其是閱??解能?,在 48 題的考題中會將近有 30 題左右的考題。
教學規劃
一、以三?為一單位,請審慎思考如何在三?內使學生培養好應有的國語文能?。我的 教學規劃: 1. 每日考成語 5 則 2. 於課堂間的教學奠定學生基本語文及國學能?(可善用其他相關教材)。?如每 課必補充字的形音義,講到絶?的課?補充格?,?斷藉由補充幫助同學複習, 所以,三?的時間一定可以教完基測的內容。 3. 藉由課堂間的預習與提問,及其他相關閱?活動,奠定學生的閱??解能?。由 於採取課前預習的方法成效?彰,因此,我讓學生?用 2-3 分鐘快速看完課文, 再直接問問題順勢導入教學。 4. 藉由課堂教學、週記與自編教材培養學生寫作能?(?是導師可加入每日小日記 訓?)。由於閱?占學測的比重重,所以,?政針對此每週開?一堂閱?與寫作 的課程,教師可?用這堂課加強學生在這方面的能?。 二、分?級規劃

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七、八?級:
按照課本上的課程循序漸進,除補充相關的字形、音、義外,也適時補充該課出現的國 學常?與基本語文能?。
九?級:
最好能讓學生大??習閱?題組,?如我的班規定一天二題,一週訂正一次。幫學生複 習較重要而難?較高的語文或國學常?,?如格?、?書、韻文?變、季節判?等。並 抽空針對部分學生較弱的地方再做加強。
掌握自己的教學特色
瞭解自己的長處(?如:條?分明、可以把困難的概?解釋得很清晰,化簡為繁),將 自己的特色發揮到最好,你就可以是最優秀的國文?師。 提 問:如何能設計有趣的活動引發學生的學習興趣? ??師:其實在課程壓?之下,有時會較難兼顧。?過,我可能會在二個段考中設計一 至二堂課的活動,或者直接將課程教學以活動的方式進?。?如:大明湖這課 的教學法,?可以請學生直接畫出?殘所走過的?線,當學生能畫出?殘的所 走過?線之地圖時,表示他已?解?課文的內容。 提 問:基測時仍會考許多文言文,是否應在 國中階段就逐步的建?學生看文言文的能 ?? ??師:我的方式是針對較弱的國三生,特別 加強?習多做題目,通常仍可提升文言文的功 ?。?過,對國中生而言,文言文的閱?能? 其實並非必備的基本能?,反而是基本的白話 文閱?能?是較重要,?遑?現之國中生語文 能?有逐漸往下的趨勢。 提 問:如何在學生程??差大的情況下,進 ?課程教學? ??師:分別設計難?程?的問題,指名學生回答。但亦須注意在程?差的學生回答? 出問題時,應儘?引導到他們可以講出答案為止。 主 題:現場模擬班級經營情境設計──示範課文「黃??送孟浩然之廣?」 主講者:?政國中 吳秋鳳?師
情境一:上課晚進教室
處?方式:之前之約定,遲進教室的同學要被罰站 10 分鐘,請同學罰站。
情境二:?站笑鬧聊天

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處?方式:請同學往前站,面向?師。請她在站時?要跟旁邊同學交頭接耳,否則?師 會續罰 10 分鐘。
情境三:學生任意?開座位(丟垃圾)
處?方式:?師請同學先回座位下課再丟,?有人在上課時須急著?開座位時,務必先 舉手;?非很緊急者,請?要任意?開座位;?有身體?舒服者,?如肚子 痛須急著去保健室者,才可以?開座位,但丟垃圾並非緊急的事。
情境四:學生交頭接耳地閒聊
處?方式:先問有何問題,之前有約定?大家交頭接耳地影響上課秩序,?師就暫停上 課,暫停一分鐘下課?晚一分鐘。?大家?很守上課秩序,?師也會很準時 下課;反之,則愈晚下課。
情境五:刻意跟?師?些無關緊要的話
處?方式:?師在解釋「煙花三月下揚州」的「煙花」時,同學問:「?師,那跟五月 花有何關係?」?師:「那跟五月花沒有關係,五月花是衛生紙的一種品牌。」 同學又問:「那跟菜花有何關係?」 ?師:「菜花是一種植物的花,但與 煙花沒有關係,同學有問題發問是好 的,但請同學儘?問與本課課文相關 的問題。」解釋「煙花三月下揚州」 的「下」時,?師:「以前所學『下』 字通常較知道的是?麼?」同學:「下 賤」?師:「這位同學長得這麼美?, ?要常用這個詞,這個詞是用?駡人 的粗話,下本?它是形容高低的意 思,後?引申用?駡人的地位卑微。」
情境?:上課睡著,?叫?醒
處?方式:先叫醒他,詢問是否還好,需?需要去保健室,?很想睡可以去洗臉。之後, 同學又再?趴下睡覺,?師:「請你起?站一下,??會較好,或者去洗臉, 洗完之後???較好則可以坐下,?然可以換個姿勢站一下上課。但?是罰 站喔,而是希望你提起??,?坐下?會睡著就可以坐下,可以自?控制, 請加油。真的?舒服可以去保健室,但只是想睡就洗個臉或喝水亦可以。」
情境七:上課吃東西
處?方式:有同學檢舉旁邊同學吃東西。?師看?一下時間:「喔原?快到吃?時間?, 請同學忍耐一下,快下課?。請這位同學先把東西給我保管,因為同學?師 看你吃也會想吃。我們有?過,上課?要吃東西;除非是第一節課升旗或早 上有?麼突發?況??及吃早餐,應先舉手告訴?師,我會讓你吃。所以, 同學上課?要隨?吃東西,?讓我看到我會先幫你收起?。」
情境八: 上課玩手機或看課外書
處?方式:?師:「上課時?要玩手機,玩手機?師會先幫你保管(將手機放在講台上),

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第一堂課我有跟同學?過這個規定,所以我會先幫你保管下課後會交給你們 的導師,你們再去跟導師?取。」
情境九:上課嗆?師/學生互嗆或起肢體衝突
處?方式:?師:「請問黃??送孟浩然之廣?這首詩的詩眼是?」學生:「請問屁眼是 ?麼」?師:「屁眼?你要問的是??好意思,可以請再重述一遍你的問題 嗎?」,同學再重述一遍,?師:「這位同學問問題前請先經大腦思考」同學: 「我有經大腦思考呀」?師:「你有經大腦思考就?應該問這個問題」同學: 「你是?我沒經大腦思考囉」?師:「你覺得呢?」另一同學:「閉嘴,你白 癡喔」同學:「關你屁事」?師:「你們二個人?閉嘴,下課?找我。」 ??師:剛才我們刻意做?一個?正確的示範,?師有稍微攻擊到學生-「請你用你的 大腦思考」。上課時師生間會起衝突很大的原因是?師的情緒被挑起?,且用 攻擊性的字眼?學生。重新示範一次正確的處?方式:?師?即處?第一位同 學的問題。?師:「請你思考一下,屁眼跟這個問題有何關係?」同學:「?是 眼呀」?師:「那跟我們這首詩有何關係?你問這個問題的目的是?你為何要 問這個問題?你真的?知道?麼是屁眼嗎?同學請你想一下。」所以,要訣是 ?能被同學所激?,知道他的目的是?搗蛋的時候,認真而嚴肅的面對他並反 問同學:「你問這個問題的目的是?麼?」 關於詩眼的另?問題-?政學生提過:「為何詩眼是孤而非辭,因為先有辭才 會有孤呀。」在此也順?跟同學提醒,?欲到較難回答的問題時,可以?:「這 是個好問題,我下次給你答案,或者請同學回去查,誰查到加分。」我們的回 覆是:詩眼所強調的是情緒,中國人寫詩大多於抒發情感,所以詩眼?是以抒 情為主而非敘事。本首詩之『辭』字主敘事,『孤』字才是在抒發情感。所以, 我們也常發現詩眼會常?在『孤』、『獨』、『愁』等字。」
Questions & Answers
問題一:請問加分對國中生能產生持續效果嗎?
吳?師:國中生很喜歡被加分,我常運用在段考時進?分組競賽,表現?好的一組或前 三組,依班級?況而獎?,可能會是請吃東西或者玩遊戲。
問題二:貴族學校的孩子,因為對?師加分後所送的東西?已擁有?,而感到無趣 並在課堂上公然挑釁時,該如何處??
吳?師:分二點??明,應在建?經營班級 規則時,需事先?解這個班級孩子 的特質,?大部份孩子在物質上已 ?缺乏?,激?方式?可以從?? 面著手;又?身兼導師之?政職 時,除?回答問題的加分,還可以 是常規表現?好的,自由選位入

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座。所以,?師的角色是要能判斷所給予的獎?真的可以激?到孩子。其次, ?孩子公然在課堂上?出對?師?尊重的話,所牽涉到的班級經營可能是?廣 的層面。 ??師:我認為這是很好的機會教育時機,我會先把此問題導為全班性的機會教育,「各 位很幸?擁有好的物質條件,同學是否應?加知足、珍惜呢?因為在世界上仍 有許多人物質是很匱乏的,像世界展望會所欲幫助的對象等的...。」私底下 再個別開導孩子的價值觀,起碼?要因為個別事件導引全班錯誤的觀?。
問題三:獎?相較處罰簡單,但請教?師處罰的藝術如何拿揑?
??師:可以分為導師及任課?師?明。任課?師只要管?一堂課的秩序即可,一般是 當場制止,罰站是最普遍的,再?是罰抄,?過現在規定罰站一天?可超過二 個小時;情況嚴重的,可以與學生約法三章第一次、第二次會如何,第三次就 交給訓導處處?。但儘??要到訓導處,除非是當場與?師起衝突或對嗆?, 場面須?即處?,否則交給班導師處?較為可?。
問題四:對?想上課學生的處?方式?
??師:對於還有學習意願的學生,通常是因為學習成就低?,可以私下處?以激?感 化為佳;對於完全沒有學習意願的學生則與他約法三章,起碼?影響別人的學 習。 吳?師:有些學習?強或有自己的學習進?的孩子,我儘??會強制他。其他的情況大 部份如虹??師所?,有學習意願的同學可多施以鼓?及鞭策。 主 題:有趣地上課(Having Fun In Class) 主講者:政大附中國中部 張秀帆?師 在我八?的教學生涯中,我幾乎扮演著諧星的角色,希望讓同學可以覺得上課是有 趣的,所以我今天的主題是如何有趣地上課;除?使學生在課堂上開心的笑,也能學到 東西,是今天主要和大家分享的部份。Having fun,?只是學生 Having fun,?師也 Having fun。
【How to】
如何讓課程 Having fun?唯一的秘訣是「三?曲」,一?:「?要臉皮太薄」,要能 唱作俱佳。二?:「?怕創新、?箇守傳統」,?必依循傳統模式?上課。三?:「?要

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擔心」,有些?師會擔心學生對創新式教學的接受?,其實,?必太擔心學生的學習效 果如何,因為從學生的反應,?可以得知?他們的接受?,再隨時調整修正即可。
【我的上課技巧】
1.俏皮的指?:好比馴狗師要給狗兒指?式訓?,在課堂中你要給學生指?,讓學生知 道上課時要做些?麼事,而?是發呆。舉?:「請同學將重點圈、圈、圈圈起?」、「打 星星」;講述時還可以?:「是天上的星星而?是動物園的猩猩……」,讓學生隨時? 能因上課有趣而想要學習,同時,也知道清楚的讓學生知道課文內容的重點,回家複 習時有所依據。 2.口訣、順口?:在課堂上?斷地讓學生跟著?唸口訣或順口?,自然而然地就會記起 ?。?如:取諧音「猴伊死」的口訣,是提醒 學生第三人稱要加 s,再如:「三個花費」的順 口?-「人? spend,物? cost,It 用 take, take 時間」。 3.有趣的?子:越誇張、有趣的?子,學生越 喜歡而且容?記起?。?如「try again」的 舉?,?可以?:「大家校外教學時,碰到二 座小山峰間距的?徑?線,我們應該鼓?翻越 ??山谷的同學-try again」。再如,?用自編的卡通 keroro 和 tamama 之愛的故事 ?教「give to」和「buy for」。而在播放簡報檔時,最好先全部照著劇本帶著情感 的唸完一次,引孩子進入故事情境後,再回頭?強調文章中的片語所使用的介係詞, 以免因為想要急著教介係詞而破壞?整個情境,得到反效果。 4.In 時用語:使用一些時下的??用語,如冏、ORZ、X 很大等生活語言,較能親近他 們、被他們所接受。 5.語言混搭:使用?同的語言上課,可增添課堂的有趣性,吸引學生的注意?。?如: 混合使用國、台、英、粵語等各國語言及方言,也是吸引他們注意的方式之一。 6.畫畫:盡情發揮你的美術天分,?必在意美醜,因為學生最愛看?師畫畫,所以專注 ?自然可以在課堂上。
【結語】
因為學生對課外的東西較感興趣,所以,?能善用許多課外的東西?包裝上課的內容, 較能成功的?銷教學的內容;而這些技巧你?可以挑適合自己的混用,讓你的上課內容

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?為有趣。?過,提醒各位使用時千萬別走火入魔,讓自己太?。許多教育系的同學喜 歡在課堂上放入許多的活動,我還是要提醒各位斟酌使用,重要的是,要能知道活動所 帶?的效?。
【提問】
學生:如何管?國中生的班級秩序? ?師:當整個班?很吵時,我試過無?何時依序喊口?:請同學「坐好」、「坐好囉」、「快 坐好」、「趕快坐下」等?沒有用。但是,當我開始?「3、2、1」時,有時?必 等我全部?完,全班就安靜下??。這方法很好用,也是無意中的發現。 主 題:國中英語教與學 主講者:政大附中國中部 楊淇名?師 我認為對國中生的教學就是介紹?同的東西讓他們認?,所以,今天主要?是在分 享的上課方式,而是跟各位介紹我上課的 4 個基本重點:大綱、教材、活動、還有一些 想跟各位討?的議題。
一、教學大綱安排
我大致在每次段考間及每個學期做安排、?明,在每次段考間的課程進?是各位所 熟悉的課文講述、寫習作、考試等,在此? 再贅述。比較值得一提的是,我會在每個學 期找一個重點活動:以一課的課文,??一 組讓同學以自己的聲音表情闡述課文且? 音起?,我再從寄給我的?音檔中,選擇聲 音表情很活潑的組別放給全班同學聽,讓同 學從中感覺他們之間的差?;另外一個值得 提的是?者劇場(Reader's Theater),之 前,學校曾舉辦 Reader's Theater 的比 賽,希望,藉由比賽的方式增進學生英語的 聲音表情以及表達能?。
二、教材的選用
除?課本之外,還有政大附中學子必?的 50 本書,其中國中英文的部份有三本, 分別是 Guess How Much I Love You、 The Giving Tree、 Where the wild things are、
Guess How Much I Love You 這本內容主要闡述兔爸爸與?隻兔寶寶的對話:「爸爸愛你
有多少?愛你有多深?就像可以跳這麼高,手可以伸這麼長一様……」聽起?有些無 趣,但是,當我在課堂上?這個故事且同時撥放簡報檔時,孩子們?到如此長的、如此 大的兔子圖片,?紛紛有反應,藉由圖片的情境引導,引起他們對學習的興趣。 另一本書是 The Giving Tree,故事情節非常簡單,大致內容是一棵充滿愛的樹,

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他犧牲自己成就一位他很喜歡的小男生。?用簡報檔所附的英文,帶有情感地逐?唸給 孩子們聽,過程中?要停?要斷,?要講文法,?要講重點,等整個故事唸完後才帶重 點提示。Where the wild things are 是童書表演的教材,等一下?教學活動時再一併 ?明。 影音教材的部份,我使用芝麻街(Sesame Street)及海綿寶寶(Spongebob)?輔助教 學。以最簡單的 ABCD 教學為?,影音教材?可以發揮它的功效。我記得十幾?前芝麻 街美語曾經用三種?同的編曲方式唱 ABCD 這首歌(放影音檔),因此我??用這些網? 上找到的素材在課堂上播放,加深孩子們的印象,如此而已。另外,小朋友的最愛-海 綿寶寶,雖然,海綿寶寶的英文劇情需要高中或大學的程?才聽得懂,可是當我播放沒 有字幕的海綿寶寶給國一的孩子看時,她們完全聽得懂,而且還可以跟我解釋?面在演 ?麼。因為,海綿寶寶本身劇情非常好、很有教育意義,所以,我很喜歡用海綿寶寶當 做影音教材。
三、教學活動採用
教學活動可以用?本或音?進?競賽;個人競賽可以用填歌詞的方式,團體競賽則 可以用比手畫腳或吊死鬼的方式,除此之外,我還會設計題目讓部份孩子上台用畫的, 部份孩子猜台上所畫的字。我認?一位在屏東的一個小學上課的外籍?師,整個學期? 用吊死鬼的方式進?活動。雖然,活動可以增加上課的氣氛,?過,過猶?及??好。 總體而言,競賽式的教學在我的經驗?還蠻有效果的。
Where the wild things are 的個人表演活動,書中描述一個調皮搗蛋的小孩,因
為他的調皮搗蛋幾乎要把他的家給拆?,在被爸爸媽媽罵之後回到自己的房間,房間突 然變成一座森?,他?性乘著船到怪物島去??,怪物島上有許許多多的怪物,故事講 到這?,我?請平時喜歡調皮搗蛋的孩子上台扮演怪物,孩子會馬上給你出乎意?之外 的回饋,等到怪物扮演完之後,再給他們一些 moral lesson,最後,調皮搗蛋的小孩回 到房間?一?又回?正常。這個故事的結局雖然有點沒?氣,但最主要是藉由活動可以 讓孩子表現自己,即?是用鬼吼鬼叫的方式,也能增加一點上課氣氛。這是其中一個跟 童書有關的活動。 繞口?活動,比如 Tim's baby likes to cry at night. Mary's pink kites fly high.這二?我們會認為很簡單,可是我很驚訝,當我請三個班上程?很好的學生上台 唸,唸到 cry at night 或是 pink kites 就會打結,一直點到第五位,這位同學才能很 順?的唸完。當然,在活動開始前要跟同學約定好,加分的條件是要完整無誤的一次唸 完,所以,繞口?也會是孩子們一直想要挑戰的活動。
四、教學現場
最後想要談?個教學現場的議題,一個是「關於學習成就很低的孩子」的問題,另 外一個是「關於?想上課的孩子」應如何跟他相處。首先,關於學習成就低的孩子,這 些孩子的特色是:單字怎麼背?背?起?、文法規則總是?錯、羞於開口?英文、承受 家人與?師相當大的壓?,總是呈現出非常害怕、驚悚,很像驚弓之鳥的那種眼?。我 以前研習時上過一位吳?師的課,吳?師認為孩子從哪?跌倒就應從哪?站起?,所以 請你給他好的英文成績。因此,他設計?一套火星文考卷,把課文的中英文翻譯?印出 ?,當所有同學在考同一課的一般考卷(有文法選擇、?子翻譯、?型、看圖回答問題) 的時候,?給那位低成就的孩子寫這張已挖空中文部份的火星文考卷。本學期我試?一 次這樣的考試,那位低成就孩子這張考卷拿到 96 分,也幾乎是所有同學?辦得到的, 可是那位低成就同學胸有成竹的跟我?:「?師你看我拿? 96 分」,我看?他一眼?:

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「嗯,?錯」他?就很高興的走掉?。?過,使用這張考卷的另外一個問題是,低成就 孩子會發現他用的考卷跟別人?一樣,所以,你必須為他們另訂一套規則,幫學生找出 入;況且,今?國中課程有新的規定:之前只規定?可以當學生,如果學期平均成績在 60 分以下,是沒有關係的。可是從今?開始,如果學生的學期成績在 60 分以下,學校 有幫學生補課或讓他補考的義務。因此,以前我們可能會覺得為?考試的公平性,考的 試卷題目大家?要一樣才公平,但是隨著新的教育制?及觀?發展,我認為讓學生從成 績得到成就感才是最重要的。 關於?想上課的孩子該如何處?呢?我們學校有位在國外已經唸?小學三?級到 五?級的?生,回到台灣唸國中。我們的國一英文是從 ABC 開始教起,所以這位?生? 已學過?,那她課堂上該做?麼呢??個選擇,第一是要她跟著上課,第二就是想辦法 讓她自學。我採用第二種辦法,因此,課堂上我會推薦好的影集,或者其他學生看過覺 得非常好看的影片,讓她在課堂上有自己可以?可以看的東西。而且順?一提在英國的 小學,?師只上 15 至 20 分鐘的課程,剩下的時間就讓學生依據自己的興趣做自己想做 的事情,?如:架設網站、剪剪貼貼、?書……等的,我覺得我會希望讓孩子感覺到「自 學是至高無上的權?」。
五、提問
學生:?師剛才提到沒有學習動機的孩子,好像是講學習程?比較好的孩子,有一些有 是本身程??是很好,但也是沒有學習動機的孩子,這樣可能就沒辦法鼓?他自 學,有沒有其他的辦法? ?師:?實?國中生對於喜歡與?喜歡的東西,有 50%至 80%是看他對?師的感覺,每 位?師所傳遞出的感覺包?萬象。所以,我會運用?種方法,其一是針對這位學 生的做法,我會私底下跟他?:「其實你很聰明啊,你條件?錯啊,你怎麼會把 自己搞的那麼糟糕呢?」拋下?師的角色,然後用平輩、甚至是麻吉的角?跟他 講話,他就會開始注意到你這個人,其實就代表他會注意你所教的內容,這是一 種方式。另外一個做法是,儘?活潑化的教學,因為孩子才從小學上?,如果? 師一直用填鴨式的方法去教小孩,他們對英文會產生既定的刻板印象,所以,只 能靠平常上課傳遞你所希望給學生的感覺,讓學生知道「?師?是一個填鴨式教 學的?師,讓他對你產生安全感。」 學生:現在蠻強調溝通式英語教學,反之,想請問楊?師課堂上使用文法的比?有多少? 學生的反應又如何呢? ?師:?實?我會教文法,而且通常我一教文法,就會使用三個黑板,可是一星期我只 會做一次。我一直覺得英文課感覺舒服很重要,所以大部份時間進?與文法沒有 關係的教學;因而教文法的比?部分大約會占 1/3。我們班那位從國外唸完三? 小學的?生,他很愛講英文,我就會當著全班的面和他講英文,講完之後,再問 其他孩子剛剛在??麼?有些孩子?會反應:「?師我聽得懂,你們在講……」, 盡?營造輕鬆的英語互動環境。我們學校的國中?師,我覺得??會很拘?英文 文法的教學,相信,同學?看到的也?是很真實的教學?況。

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主 題:教學現場經驗談 主講者:政大附中高中部 ?陳??師
【三分鐘定一生】
很?好意思,剛才我是故意示範的!因為?要等你們全部安靜下?這個效果就失去 ?,所以,我沒等教授開場?直截?當的開始。如何抓住學生的 attention??是今天 要跟大家談教學現場與實務經驗的第一點。你一進教室,三分鐘內就決定你未?在這個 班級的定位,?學生的 attention ?在你身上 就注定要失敗。所以,這是教學現場必須要先 學習的第一點。進教室前,你一定要先充分的 思考如何開始,?要?假思?就走進去上課, 那就會像我剛才的樣子,沒有人想要注意你。 我想大部分的同學應該?看過我們學校?同? 師的上課風格,下學期會到班級進?試教,所 以,各位要思考如何進?教學,才?會讓你的 指導?師覺得,你?上完一節課,我要?花? 節課的時間?修補,我希望這種情形?要發生。
【本質學能的重要性】
教學的根基在哪?還是在本質學能上。各位未?教的是英文,其實語言的本質學能 又?複雜一點,language 的本質學能有?個 level,一個是你對其本身的?解:「這一 ?話到底要怎麼解釋?」「這個單字是?麼意思?」「這個?子為?麼寫成 A 這個 pattern ?寫成 B 這個 pattern?為?麼這??話要放在一起?」這些答案?有賴於你對 language 本身知?系統的涵養,也就是我所謂的本質學能。另外一個 level 則是教 language 的?師最痛苦的事情,那就是 language 只是乘載 information 的工具而已, 到底?麼是 information?譬如?,我們要談一篇?米科技的文章,?對?米沒有基本 概?你要怎麼講?你能看得懂所有的英文字,可是你還是?知道在講?麼。也許,各位 可能覺得高中生的知?承載?需要到這麼誇張,可是他們就會碰到這樣的考題。 我們去?出?一題篇章測驗的題目「大強子對撞機」,雖然文章會大致做名詞解釋, 但學生還是有可能問你:「?師,?麼是大強子對撞機?」所以,你一定要事先有所準 備。由於這個考題是針對全台?市的考試,有幾位?師?反應:這個學生根本?懂是? 麼?或?文章固然很好,但是你應該讓學生知道這篇在談?麼?我們?稍微問?學生, ?組的?懂,文組的一半懂,一半?懂;然而,這篇文章是從八份報紙中,所重新組合 寫成的文章,結果被教英文的?師?他看?懂。所以,當?師的第一件事情,是備齊本 質學能,但是 language 本身?是單純的,除?需準備文法、字彙外,一定還要有相關 的常?、知?為背景。因此平時?須?積相關的知?背景,備課時就要將知?背景有所 掌握;在談到各種主題時,要能反思:我對希??馬?話的?解有多少?我對英文詩、 小?的?解有多少?這些東西我在課堂中如何呈現?各位要知道,?師對孩子有很大的 影響?,?沒有好好的教導,你可能會害他一輩子。所以,你一定要 be prepared 這件 事情,一定要注意到,language 本身還有 language 乘載的訊息的部分。這部分的本質 學能一定要加強。

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【會?等於會教】
剛才所講的本質學能準備好?-你對你的 language 本身的 structure 沒有問題、 information 也沒有問題?,接著就可以進教室教?嗎?錯!因為會真的?等於會教。 過去式要怎麼教?中文沒有過去式啊。形容詞子?要怎麼教?這是結構的問題。英文的 詩你要怎麼講?similarly 你怎麼教?完成式的結構你怎麼教?我覺得很難,this is a book ?是難教,what is your name?很難教,你要怎麼跟他解釋,從 my name is john 到 what is your name 怎麼樣改過去,還是 where were you go、where do you go 或 where did you go,該怎麼教啊?各位有沒有想過。在怎麼教的這個問題上面,相信, 各位應該?已經接觸到許多方法?,這些方法?可以幫助你們,可是,各位要?解沒有 一堂課五十分鐘?,只使用單一個 approach 就可以圓滿教學。即?時下的溝通式英語 教學當道,但是,?可能整堂課?在 come ? come 去對?對?所以,沒有單一的教學法 可以讓你教一整節課,因為學生會膩、你也會膩,因此,你必須思考如何呈現你的教學, 這就是所謂的備課。 舉???,教到 not so much a as b 的?型,是否把這個?型熟稔?就是備好課 ?呢?現實的結果還是 not qualified,你還是?知道怎麼教。所以你要去想,我該如 何把這個東西教出?,甚至對一位新任的?師而言,你甚至要準備既定的台詞;因為萬 一某位學生讓你覺得對你是很 critical,會?緊張,所以?準備好你怎麼教?準備如何 把他呈現的過程中,要想?麼是他學過的、?麼是他沒學過的??麼是在他過去的生命 經驗?面有的、?麼是沒有的?他可以用?麼樣的 bridge 跨到這邊??這件事情非常 重要。所以,對於在整個教室經驗控制沒有那麼熟稔的?師,我們有一種產物稱做教案。 從另一個程???,教案就是幫你 organized 一節課的?程。
【How focus? How handle?】
handle 教室需掌握幾個層面。第一個層面,你如何讓所有的學生 focus 在你身上? 其實?師就像演員,?要把?師當成是一個正經八百的角色,要讓學生如沐春風,春風 吹起?太舒服?,他們接下?就去?周公。所以,你?要只想讓他們如沐春風,有時候 給他們一點寒風也可以;因此,information 的安排如果是讓整節課的知?密?太高, 學生會受??,太低學生會覺得這個?師根本在混,這點,各位在看課時可以多加觀察, ?師對課程知?的安排。 第二個層面是必須 handle 學生的?為與態?。學生?是成績好就一??好?,可 能他的?為很有問題,?如:他會出現垃圾??丟、遲到、??上課、作業?交……等 ?為,你可以容忍嗎?所以,你一定要有心?準備,你如何 handle 除?教學知?系統 以外的問題?話又?回?,其實我覺得很重要的一件事是,?師要以身作則,並且要告 訴學生?麼事情是應該做的,?麼是?應該做的。 最後要提醒一點,台灣雖然希望走向教學正常化,但最後畢竟要?結考試,所以, 你要對考試制?有?解,而非?知道要考?麼一謂的?教。所謂考試?導教學,?是? 考試考?麼就教?麼,而是你應該適時的提醒學生,這些內容考試會常出現。最後,歸 納今天講的幾個要點: 1. 三分鐘護一生 2. 你的本質學能決定一? 3. 你有的本質學能?代表你會教,所以你要準備 4. 你備課的時候?要只備你的基本知?,你要想想要怎麼把這個觀?教出? 5. 你要如何掌控教室,你要如何讓學生 focus 在你的身上,你要怎麼控制學生的?為 6. 學生還是需要考試的,所以你的教學內容必須跟考試有所相關

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主 題:教學實務-以 113 班為? 主講者:政大附中高中部 陳俊佑?師
【關於我】
首先自我介紹,我在 82 至 86 ?就?政大自然語系,之後唸?三?的教研所,那時 候的教研所還在?仙?的七?,唸研究所時已經在政大附中籌備處工作?。當兵前我在 私?大誠高中實習,當時的實習是一個沒有指導?師的?況,所以,個人對實習有相當 大的體驗,因此,各位要知道如果能夠在教育實習時遇到一位很好的?師時,你應該好 好的把握。 之所以特別提到實習的經驗,是因為我是代課抵實習兼?政導師,而帶的是一個高 三的導師,一個全校沒有人要帶的班級,那一?對我??,非常的珍貴,也從那時候開 始,我非常確定要當一個非常熱血的?師。那時候我跟他們的?紀相近,相處一?之後 他們叫我?大,?過是好的?大,而這些學生到現在?跟我保持很好的朋友關係,有的 現在應該屆 30 歲的?紀?吧。之後我到三重商工當英文?師兼模具科導師,所以,我 的經?跟一般的?師?太一樣,先從私?學校,再到職業學校,之後才到高中。因此, 對於各?型的學生?還蠻?解的,建議各位?有機會一定要去接觸職業學校的學生。我 覺得職業學校的學生本質上比公?高中的學生優,他們因為學業成績沒有那麼好,所以 在本性上面還保持著一個非常真誠的、非常質樸的一面,如果有機會你一定要去職業學 校任教,因為那?才是寶。 後?到政大附中任教,第一?兼任訓育組 長,第二?兼任實驗組??的組長,之後到今? ?兼任秘書。然而,從任教到現在心中一直有個 小小遺憾,就是還沒有真正在哪個學校當過導 師。就像 113 班,他們剛拿到高二籃球比賽的總 冠軍,其實,爭總冠軍的那一場球賽,我帶著他 們所有的學生,在球場上幫他們搖旗吶喊、加 油,雖然做這些?是為?最後可以被應邀,可是 看著他們賽後慶功卻沒有我的份時,心中還蠻? 寞的。所以,現在我還是很想重新地找回當初當 導師的那一股熱血。
【關於 113 班】
13 班總共有 28 人,是我帶的第二?組的第二屆。相較第一?組、第三?組算是小 班教學,?會有人多會稀釋你的注意?的麻煩。所以,站在台上我一眼就可以看穿他們 是否有認真上課,這也是各位要去學習的;也就是在教學的同時,你的眼睛?是在你眼 前的電腦、?是在你的課本上,而是要隨時用餘光知道學生現在是否在看小?、在按簡 訊,?有這樣的?為你可以馬上處?,因為只要一?處?,它就會一個一個蔓延開?。 第二?組可能是他們所學的關係,對英文一開始其實是抱著「有也好,沒有也沒關 係」的心態。但是,當我帶完第一屆的第二?組之後,我深深的感覺到把心?投注在他 們身上會很有收穫-可以讓?喜歡英文的人喜歡英文,然後告訴你:「?師,還好有你 這樣子教,讓我知道英文可以這樣子學。」聽到這些話,所有的辛苦?值得?,我也期 待第二屆的學生,能夠在明?後?這樣的畢業,然後把英文當成他一生的工具。

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【泰妍教室】
113 班在各位去觀摩的十月份,彼此還?太熟。到?現在十二月份,他們已經進化 ?,進化到各式各樣的?為?出??,所以,待會我講的內容可能會使在座的?生有些 ?舒服,抱歉先冒犯?。政大附中在推學科型教室的時候,要求?師對任課教室的名字 要做簡單的介紹。譬如:生物教室?以台灣醫學之父-杜聰明為教室命名,本?是一個 正常的地方,但是現在它叫泰妍教室。泰妍者何許人也?而我為?麼寫:?是為?展哥? 因為展哥是我們學校的化學?師,外表看起?很像學生,展哥最喜歡泰妍,所以,學生 ?乾脆投其所好把教室改成泰妍教室。然後,因為我們的教室比一般教室大,他們就在 教室?擺?一個鼓跟一個獅頭,一開始我也納悶怎麼擺一個獅頭,後?跟他們比較熟後 才告訴我,獅頭是學校?一位??師的秘密。所以,二?學生的?為其實是你無法預測 的,你從?沒想過他們會把一個教室?成這樣。
【好話講在前頭】
我到政大附中教書今?是第??,開學時每一個班級我?會講的五個規矩要求他們 做到。「Raise your hand! Be active! Keep your seat clean!Always be polite! Always be on time!」這些規矩?師要先以身作則,也是各位以後上班、教學一定要做到的事 情;其實在人事法規?也有規定,遲到多久算是曠職,雖然一般人?會去講究這些,但 這是職業道德,各位要注意一下。
【瞭解這一班的語言】
跟一個班級相處必須?解他們的共同術語-有 A 話、有?話,你??解是?能夠跟 他們相處的。他們共同術語中排名第一名的是「性暗示」。源由?自我們剛上完的第九 課內容中,非常有名的希??馬?話「比馬?效應」;應用在教育上可以引申為,你必 須對學生提出的要求是合?的,之後他覺得自己可以做到並且也做到?,這就是比馬? 效應。?話講的就是,這個雕塑家他對?性非常的仇視……最後,維納斯??把他的雕 像變成真人。為?麼有性暗示,請各位看這段話(He kissed these enticing lips, but they could not kiss him back. He caressed her hand, her face, but she remained cold and passive. For a time he tried to pretend that he was treating her merely as children treat their toys……. He put her to bed at night as little girl put their dolls to bed.)這段話一講出?他們就馬上?性暗示,我?:「對啦,這性暗示」, 因為希??馬?話有趣的地方在於與凡人所發生的一?相似,有很多的性暗示,這點我 沒有否認。上到第十課講到?性關係-Can't we talk?在播放電子書所提供的教材時, 我?男生?生開?的時候常常為?方向,為?找?到?而吵架,我?奇怪為?麼這種事 情也可以這樣的吵,才?出口學生就??師那個性暗示,我愣?一下,哪?有性暗示? 原?我本??的吵是口字旁的吵,但是,他們把他們講成這個「炒」,此吵非彼炒。學 生的反應已經超出你所能預期的,所以,當下我的反應是無言,無言也一種回應,因為 學生知道你?想再繼續這話題?。 再講另一個主題-?礎,?礎是 113 班?個性非常好、?會生氣的一位同學,所以 只要我?,今天是誰要上?寫?誰要上?表演?誰會寫書法?無??麼事情?是叫?礎 出?;他們永遠?是這?個號碼(23 號和 12 號),看一下,其中 23 號是?礎,那 12 號 就是性暗示的那一位,所有性暗示的話?是他講出?的,也因為他喜歡害?礎,所以他 永遠就會被害,所以,知道這個班級有這樣的規則,你?可以判斷今天要?要順從他們 的規則。

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【案?討?】
?一、上課走動:有可能你在寫黑板的時候,他就起?走動去、丟垃圾、開窗戶、拿課 本……等,如果有這種?況,你要怎麼辦?他們要出去?會跟你講,因為他們? 知道要報告?師。我遇過想要上廁所就直接走出去的學生,我跟他?:「上廁所 要先跟?師講一下,?然?師會擔心。」下次他就改進?,或?:「你是?是幼 稚園大班的小孩子啊」用比較戲謔的方式去阻止這樣的?為;對他們??自尊是 很重要的,所以下次他們就?敢?。 ?二、上課看課外書:我會問他是?是?師教學出問題,所以你?喜歡上課才看課外 書?學生??是,我?既然?是?師的教學出問題,那你為?麼要看課外書?他 ?:「他沒辦法因為小?太好看?,所以就忍?住拿出?看」我?:「看書?是壞 事情,?師自己也非常喜歡看書,一個月要看 4 本書,雜誌要看 10 本,我也? 會比你少,看書的小孩子絕對?會變壞,可是你在上課時看書就是你的?對」, 跟他分析一些道?,這個孩子聽進去?。之後這個孩子轉變之大,大到?我很吃 驚,本?上課時對問題是無所回應的,這個?拜開始,我講?麼問題他?是第一 個回答,這?就是當?師很有成就感的地方嗎。 ?三、上課出口成「髒」:罵髒話是人的?根性,?如有時看?有人?開?,我也會罵 髒話一樣,我?會去否認他們這樣的?為,但當它發生在課堂上就應該要負起責 任,但?師該怎麼處?這個?況呢?我認為大部分的時候你要忽視它,如果你一 再的去處?他,這件事情會一再的發生,所以最好的方式就是忽視他、假裝沒聽 到。
【如何導入課本主題?】
上學期剛好有一堂講京?的課程,本?是一個非常有文化氣息的課,我?先讓他們 先分稍微組討?-提到日本會?想到?麼東西?結果出?大家?在笑,他們最先想到的 就是 A 片,再?是 176447(他們的另?創意-?木一郎,因為他們?會拼,所以就用? 字代稱),再?還是打棒球的 Daisuke(松板大輔),然後是 One Piece(海賊王),X Japan (搖滾?團),最後才是 Snow,這也是唯一較能讓我帶入課本主題的字。如此 Unexpected Answers 怎麼辦?我只好?:「看?你們對日本的?解就僅只於這些產業,但其實日本還 有其他各種文化層面的東西值得我們探討,我們就進入到進?去上課。」否則這個主題 再繼續下去,就?用上課?。 我覺得有時上課與活動的時間??得要固定,並非上課的本文一定用掉三十分鐘, 剩下才是做活動的時間。像之前講?話故事,在上課之前我花?三節半的時間,讓他們 看 my fair lady,語言所的同學應該?知道,這是一部矯正發音最好的影片,我之所以 花三節半的時間讓他們看影片,是因為我覺得它是一部經典名片,Audrey Hepburn 所演 的,遠比課本上所講的文字要好太多,所以我會做這樣的調整。
【對話的延伸】
最近上?一節介紹三種??效應的課。提到「破窗效應」時,我?:「破窗效大家 應稍微有聽過,只要其中一片窗戶被打破,這棟大?的其他窗戶馬上也會被打破。」他 們?:「對呀!有聽過!」我?:「那假設有一個教室,地板本?很乾淨,後?有人丟? 一本課本或一片紙屑在地上……」那接著呢?他們?:「只要有人丟就會有人跟著丟。」 我?:「那就對?!看看你們垃圾桶,原本旁邊很乾淨,但只要有人丟垃圾失手把垃圾 丟在旁邊?撿,接著你會發現,垃圾桶外面的垃圾比?面還要多,這就是破窗效應。」

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他們也懂?。順?把話題導入班級經營去關懷他們,讓他們知道自己哪?沒有做好。
【小訣竅分享】
第一,現在高中教科書的電子書做得非常好,可以善加?用電子書的資源。?如, ?騰版的電子書就有選號器、倒?計時器等工具的提供,這個倒?計時器到最後十秒, 還會發出很緊張的聲音,所以學生很喜歡玩這個東西,所以有時用這樣的小工具是可以 幫助自己上課的。第二,當課堂上氣氛已經 down 下?時,就必須要穿插一些故事或者 是笑話讓氣氛活絡起?再繼續上課。
【幾個心得】
第一,善加觀察教室的環境、學生的言語、?為與背景,?能?近與學生的距?。 尤其是背景,?管是?是導師?要去?解,因為在課堂上學生要?要聽課,有時候是因 為他背景造成的,有可能家?發生?麼事情導致他無心上課,你再去怪他、責罵他、罰 他,只會得到反效果,所以你要去?解這個學生到底怎麼?。第二,有?感情,?師上 課?能如魚得水,教學相長。?是學生上課規矩?好、段考成績退步,除??性秉公處 ?,?能訴?感情,動之以情,讓學生心服口服。所以,動之以情通常是我們跟學生能 夠相處一個很好的方法,給各位?考。第三,從學生間的對話、表情、疲?程?,瞭解 學生的身心?況,適時適?關心,營造溫暖的學習環境。如果學生在課堂上睡著?,怎 麼辦?傳統的?師會告訴你:「你給我起?!?要睡?,再睡我就要罰你。」這是一種 方法。但是還有?好的做法,你可以請同學幫他蓋被子,問他怎麼?,是?是生病?? 這種天氣睡覺會感冒喔!其實講到這邊,他??好意思也就馬上起??。?他們是真的 ??或生病?,讓他趴一下又何妨呢?所以適?的去關心他們,讓他們覺得這個學習環 境是溫暖的。
【教育的信?—初衷】
這是?初我們在辦教師專業發展評鑑時,跟其他?師一起討?出?的;而每當我在 教學上遇到問題,或?政上很大的壓?時,我就會想我的初衷在哪?。 第一、視學生如己出-每個孩子?是重要的,要公平地對待。 第二、相信學生。每個人?有?善的一面,等待你去發掘。再壞的學生他?有好的 一面,只是你?知道,如果沒有把這個好的一面挖出?,這個孩子以後出社會,儘管他 腦筋再好、功課再好,?會為非作歹,成為社會的問題。 第三、錯誤??積-每天面對孩子?視他們為一張白紙,?算舊帳。因為我有很小 的小孩,如果每天?要去算他犯過?麼錯,那就真的是罄竹難書;面對學生也一樣,每 天?要把他們當作是一張白紙,重新面對他,你?能?:「你以前這樣子,現在這樣子, 以後你就是這個樣子。」那上課的時候,你就會緊張又要去面對他,他就是這麼糟我要 怎麼上課?將他視為敵人、仇人,就會沒有課程效果,這一輩子跟他就再也沒?麼緣分 可??。 第四、用對方法愛孩子-講?而?蠻橫,溝通而?武斷,灌溉而?填鴨。?要用傳 統蠻橫的方法,一口咬定你就是這個樣子。有時候他會故意撒一點小謊,那是為?要保 護自己,你要去?解他為?麼?謊,一定要做到這一點。 第五、教育無他,相信而已。孩子跟你講的話,你要相信他,?要先否定他,然後 你要去求證。 第?、愛自己才能愛孩子,用最好的一面面對學生。要先愛自己,才能去愛孩子。 譬如,上課的時候可?可以穿拖鞋?可?可以穿短褲??可以,因為你是?師,所以,

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你要把自己最好的一面拿出?去面對你的學生,所以一定要這樣做。 第七、先感動自己,才能感動學生,?師的影響無邊界。你所講的每一?話或做的 每一件事情,在學生的心?面,種下種子之後哪一天會發芽你?知道,可能?會在教他 的這??當中,可是以後長大他就會懂。
【迎向光明】
這是我昨天下午在校園?所拍的照片,這一個長?是一般學生比較?會去的地方。 當我取景走到側門的時候,剛好遇到那個性暗示的學生,他是一個很好的孩子,可是講 話口無遮攔,所以我決定用這??的時間好好跟他相處,看看能?能改變他。但他非常 有?貌,?管他在任何時間任何地點遇到我,他?會大聲的跟我?:「?師好」,就?昨 天旁邊沒有任何一位學生在,他也是用這個方式跟我打招呼,我非常的高興,我覺得這 個學生如果可以改變他講話的方式,然後像照片所?住的情景一樣的走出去,他就是一 個非常棒的孩子。所以,我昨天?時把照片放上?跟各位分享。
【英文教學的??】
透過你的專業知?、本質學能讓學生喜歡英文,這是最重要的。亦即將你的背景知?以 及資訊融入教學,配合大?閱?增加視野和國際觀。鼓?學生多看外國媒體,所學能與 生活結合。做合?的要求,多關懷。
【教學目標】
讓英文成為溝通的能?、當一輩子的朋友、一種帶著走的工具、讓學生有國際觀。「我 學英文,所以我存在」,我覺得這是當英文?師最大的目標。
【最後小小的分享】
這是從<番紅花>書中的一篇文章:《孩子,魔鬼就藏在細節?》因為各位以後? 要當?師,所以我特別摘?出?給各位?考。書中提到:為??想要孩子長大是一個粗 心散漫的工作者,我覺得我有必要?厭其煩的讓她們多?解一點所謂做事的態?。這輩 子,?管你寫任何東西、做任何事情,只要這東西是要拿出去給別人看的,你就必須謹 慎又?謹慎,送出去之前,自己一定要再多看一眼,或?眼、三眼,確認沒有錯之後, 才能把你的東西送出去。(163 頁) 其實這跟我的工作有關係,我必須看學校所有的公文,一個代表學校的公文可以出 錯嗎???!但是,當你發現?政處室送到你這邊?的公文錯字?篇時,你的感覺其實 就跟這個媽媽一樣,你希望你的小孩應該要怎麼去注意這件事情?魔鬼就藏在細節?, 所以我也期盼各位,你要要求你的孩子們、學生們以及你自己,在做這些事情或是作業, 在交出去前?要一而再、再而三的檢查有沒有錯誤,這才是做人一個最基本的態?。

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主 題:如何做一系?課程規劃 主講者:?政國中 ?佩蓁?師 ?能在第一堂課先建??好的準則與規範,將能使師生互動?好、課程進?順?。 ?如請學生抄筆記、寫作業、考試訂正、分?標準、秩序的控管等規範;以繳交作業而 言,須訂定遲交、補交的處?準則。而在常態分班的情況下,孩子們的程?懸殊,該如 何因材施教以訂出個別孩子的分?及獎?標準呢?又如何讓很過動的孩子,適當限制他 ?影響別人上課呢?這些問題處?的方式是需要藝術的,也和師生間心?交會程?有 關;教書好比交心,如此孩子才會乖乖買你的帳。
【課前準備-熟悉章節內容以及小節順序】
以一學期的課程規劃,所?割出的一章節課程,需?解整學期可以使用的堂?,扣 除預?的複習考,?做整體的使用配置;一章節使 用的教材原則上為課文內容及習作部份,?仍覺得 ?足可以自己設計講義或學習單、隨堂小考、大張 試卷等。章節中的小節以整?運算之正負?為?, ?規劃使用 6 堂課教學,則可為?線、整?、生活 中+-表示等的內容;使用教材除?課程進?及課 本?題外,還可有作業、學習單要檢討及隨堂小考 等。其次,一堂課 45 分鐘的時間分配可以是前 10 分鐘抄筆記,中間穿插 15 分鐘做隨堂?習題目, 10 分鐘之隨堂測驗、問題討?,最後 5 分鐘之指 定功課、回顧整堂課之重點。當然,各種堂內的突 發?況皆需彈性的因應之道。
【師生互動】
引起動機之一「笑、?、藏、叨」 「笑」-是當現場?況有些意興闌珊時,可以適時的笑話?回他們的興致;「?」-? 有關?學的小故事,從故事讓學生明瞭道?,引發學生的興趣;「藏」-善用教具,讓 學生因生動學習而印象深刻;「叨」-技巧性的重覆用辭,像電視購物台的銷售人員銷 售物品般,嘮嘮叨叨以加強學生的記憶;「笑、?、藏、叨」引發學生學習動機、?近 親師關係。 引起動機之二 點人回答問題、上台?習 分享方法有四:1.抽籤:?師製作座號籤桶,隨機抽取號碼。2.四?湯:先由?師點一 位同學,週遭前後左右最慢站起?的同學,負責回答?師的問題。3.八寶粥:先由?師 點一位同學,週遭九宮格內最慢站起?的同學負責回答?師的問題。4.十全大補湯:同

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樣先由?師點一位同學,週遭一大橫排及直排,最慢站起?的同學負責回答?師的問 題。以上 2-4 點的點名方式,可以翻頁?、男?生等自??活運用。 引起動機之三 分組討?、競賽 方式一、個人賓果:先將答案發給同學,當?師在黑板上寫出題目時,最快?成一條線 的同學獲勝。分組賓果:分組進?、建?每位同學?需解題的遊戲規則,然後在黑板上 以表格方式呈現每一題的答案,最快?成一條線的組別獲勝;目的在?激每位同學?必 須會一些題目。方式二、爬格子:是一種課堂上的隨機分組競賽,答對者可為自己組別 ?積正字標記,以激發同學向上學習的榮譽感。方式三、男?、左右、同?質分組坐: 目的與前二者的好處相同,皆可促進同學間的互助學習,但缺點是?造成同學間的閒 聊,以上增加課堂間師生互動的活動,?但可減少發生師生衝突的機?,也可以提高學 生對?師的信任,師生均受?。 引起動機之四 口頭禪 身教及言教是很重要的,身為?師?但要戒除?雅的口頭禪,還可以善用它?與學生建 ?彼此間的默?,提升師生間情感的交?。譬如當我講前?,學生接著?後?或緊接著 做動作。?如:我常以「大白鯊,閉嘴巴」、「567,拿筆記」、「大風吹,桌上沒?習, 則...」、「321,動動筆」,增添學生上課的?趣。 引起動機之五 希望樹 目的在平衡分組競賽所造成的?公平現 象,當個人因為組別問題無法有所表現時, 此時希望樹之個人集點?可呈現個人的努 ?;希望樹是為彙集個人集點的大架構,並 在此架構下?積集點?以及師生間的互動。 以上引起學生學習動機的方法,其實也 是班級經營的技巧,?活運用之,相信?但 是小投資大報酬,還可以達到雙贏。 堂外互動 以訂正作業而言,訂正?只是修正錯誤,還可以賦予他分?,讓同學正視及用心訂正; 甚至有些同學還會加註訂正後的心情,有些演變到後?變成學生自發性的學習。另外, 學生送的小卡片,我會回覆他們,因為一?可以讓師生互動?為緊密,二?也可從中? 解學生的習性,有助於班級經營時分寸的拿揑。還有,下課時多?幾分鐘,讓學生問問 題?是增加堂外互動的方式。
【突發?況之解決方案】
?舉以下幾種?況之處?方式: 一、睡覺:需?解學生睡覺的原因,?是想睡可直接出去洗臉以提?,??舒服可以去 保健室。但???是,則可直接點名回答問題,無法回答問題者只好請他站 一下,罰站的目的是讓同學將專注?回到課本上。 二、看小?:沒收或者罰寫心得,目的是要讓同學知道?師對這件事情的在乎。對於上 課內容已經會?的同學,我會希望他們把握這個機會複習、?解?透徹。

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三、聊天:直接點名回答問題,讓學生回?到課堂上;?回答?出?只好請他先站一下, 直到他能回答下一題即可坐下。 四、吃東西:請全班吃或沒收,乃依學生的嚴重程?而選擇處罰的方式。 五、傳字條:沒收紙條,直接點名回答問題。 ?、岔開話題:忽?、削弱或有效應對(有效應對是指能有效制止他岔開話題的對話), 當下判斷?無法達到有效對應,則應選擇忽?或削弱他,否則可能會增強學 生發生?似?為的機會。 七、玩手機:沒收後請家長?回,目的讓學生覺得麻煩而?再犯。 八、嗆?師:這種現象很普遍,解決方案是有效對應。私底下雖應與學生交心但還是讓 學生?解應有的?節;各位可以先想清楚你希望建?規矩的分界處,一旦學 生越距時要如何處?,通常在?得已的情況下才轉交學務處處?,(學務處 的處?方式,輕則罰?動服務重則請家長?校),處?完之後,我們仍應找 學生做事後?性溝通及?性的關係修補。 課堂中有許多挑戰,等睿智的你一一克服。學生的感人回饋,讓人值得再一次的挑 戰。
【提問】
同學:請問同?質分組的意義? ?師:同質分組指將程?相當者分在同一組,?師出習作題則可依組別分難?卷, 此種方式可以增強學生對?學的信心、減低恐懼;而?質分組通常運用在課 堂競賽時,因為他可使競賽較容?進?。 同學:對於很嗆的學生,當下很難處?時,該怎麼辦? ?師:我曾遇過一個個案是,全班?在寫習作,有位?寫的學生叫?他第三次才有 回應,但卻是拍桌子反抗,當下,我堅定的站著並把他帶到學務處,事後再 私底下?解?況做?性的修補。各位遇到這種?況,千萬?要被嚇到而弱化, 否則這種情況以後可能會越?越多,依照上面「?處?」的方式,也?需太 擔心其他學生的想法,因為?師為學生好的?為學生自然會有公斷。 同學:延續剛的嗆?師問題,是否可以?要送去學務處,因為可能會害他被記過。 ?師:?身兼該班的導師,是可依學生的?學程?,改罰中午找?師寫題目,或者 罰公共服務,均可彈性調配。 同學:?輕?師/實習?師該如何建?威信? ?師:可以依情況而彈性地建?規則,?過,師生間互動所產生的隱形默?會相較 有效且長久。但是,衝突仍在所難免,我所把持的原則是教育孩子、讓他知 道對錯;至於教學上遇到被學生問倒的問題,也?必擔心喪失威信。當下解 ?出?,可以下堂解或者讓孩子當回家作業,為自己找緩衝。 同學:?絡簿與改錯心得分享,二者的有效性有何差?? ?師:?絡簿屬於導師的部份,功用為家長與學校間溝通的橋樑,可以從中?解家 長對孩子的關心;?過,?絡的主題亦可有所變化,?如:可以找一共通的 議題「全班誰最善?」,當做廣泛討?的議題,皆可增添?絡的?趣。

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主 題:如何上一堂課 主講者:?政國中 ?淑娟?師
【課堂活動】
引起動機-吸引注意?近親師關係 一堂課的開始,最吸引學生注意的莫過於?師今天的造型,假??師的造型無法引起他 們的興趣,教學內容又平淡無奇,那麼很難引起國中生的學習動機。通常手中有教具, 小孩子?會認為這堂課是?玩的,所以,使課程活潑化,其中重要的原素?是使用教具; 使用教具?引導延伸課程的內容,讓學生印象深刻,是教具最大的功用。因而,平時? 可?用?加研習的機會蒐集資?,或者市場上找尋方?製作的材?,製作?合主題、使 用方?、與生活結合的教具。以下舉十個?子抛磚引玉?明之,同學以後可自?變化運 用: (七上)正負?實作「ㄧ節課」 ? 1:單元--正負?加減 教具--撲克牌 3 副(每人約 4 張) 規則: 1. 分 6 人為一組 2. 每組紅黑各 12 張,一人手中 4 張牌 3. 順時鐘或逆時鐘互相抽牌,直到喊『暫停』 4. 查看手中牌,紅為正,黑為負,誰是贏家 (七上)因倍?實作「ㄧ節課」 ? 2:單元--因?、倍? 學習單 -- 阿?丁 v.s 魔術師 規則: 1. 阿?丁先拿 1 個?,其因?是魔術師的。 2. 到最後,沒有其?的因?時,?歸魔術師。 3. 最聰明的阿?丁,找其規?,熟悉因、倍?關係。

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【教具使用】
(七上)多項式實作「ㄧ節課」: ? 3:單元--一(二)元一次多項式:一元用一個未知?、二元用二個未知?。 教具 -- 賣飲?實品(讓上課有如在喝飲?)
題目:(1)冰?水 10 元(2)仙草冰 x 元(3)奶? y 元
+5 珍珠 +5 粉條 +5 椰果 +5 黑磚 -2 去冰 -3 少? (七下)比?式實作「ㄧ節課」 ? 4:單元 - 比?(比?積) 教具 - 肢體動作(體操+口訣:「內項積=外項積」) 題目: 6:X = 2:7,求 X 的值?
6:X = 2:7
(八上)畢氏定?實作「四節課」 ? 5:單元 – 畢氏定? ?學史報告(?師做部份引導後,餘由學生上台報告) 畢氏定?證明(學生上台證明) 教具 - 軟磁鐵 (八下)?體圖形實作「半學期」 ? 6:單元 – ?體圖形 教具 - ppt(幾何之美圖片放影講解)、方格紙實作(四人為一組、每週?用 一節課,再上台報告成品) (九上)相似形實作「ㄧ節課」 ? 7:單元 - 相似形 (1)生活中的放大縮小工具(學生分組報告) (2)相似形實作【測?樹高】 (3)ppt 教學(班上同學當放大縮小的模特兒介紹) (八下)三角形全等性質實況「ㄧ節課」 ? 8:單元 – 三角形全等性質 政大同學上課實況 1(四?湯點名、加分,成功吸引學生的專注?)

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政大同學上課實況 2
【最?采的一堂課】
? 9:單元 – 黃?矩形 (1)ppt 教學(介紹黃?比?的源由→黃?比?值的算式算法→加入名言 →做小活動-讓學生畫矩形→以建築物介紹黃?比?→相關黃?比 ?之物的介紹→人體黃?比?之介紹→做小活動-?自己的身高是 否有黃?比??結語:該如何改善) (2)實作 (3)寫學習單 (八下)圓的故事「ㄧ節課」 ? 10:單元 – 圓的基本性質 感性 ppt 教學(以文章代入圓的教學、以大扇小扇形做全班性的活動、 再介紹書中關於圓的故事),讓學生從學?學中,瞭解人生哲?。 隨時想到隨時去做,有資?隨時蒐集,讓孩子上一堂快?的、?想睡覺的課,孩子快?, 也是?師最大的快?。
【提問】
同學:課堂活動很生動,但是否會稀釋掉講解的時間? ?師:設計課堂活動是需要事先安排的,活動可以融入課程中,或者課堂中間帶入,或 者教完才進?。所以,事先安排好一個單元的課程規劃很重要;?政的七八?級 有創造?探?課,?師亦可用它?做活動。

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99 ?各縣市公?高中、職教師甄選缺額人?彙整表
科別 人? 科別 人? 科別 人? 國文 168 會計事務
11
食品加工 9 英文 109 資?處?
7
養殖 0 ?學 147 電機
22
農業機械 1 公民 41 機械
20
農場經營 1 ?史 32 ?機
0
畜產保健 7 地? 39 重機
0
造園 0 物? 44 模具
1
園藝 8 化學 47 土木
6
美廣 0 ?化 0 紡織
0
美工 0 生物 20 烘焙食品
1
廣告設計 11 地科 12 舞蹈
0
圖文傳播 3 體育 38 ?凍
1
建築 9 家政 5 汽?
14
觀光事業 0 生活科技 2 電子
25
美容 2 健康與護? 4 航運管?
0
服裝 2 音? 13 航海
1
森? 0 美術 10 資訊
14
漁業 1 輔導 73 室內空間設計
9
表演藝術 1 特教 88 製圖
19
民俗技藝 3 現代社會 0 化工
9
經濟 0 公民 39 生物產業機電
3
鑄造 1 藝術生活 0 商業經營
17
綜合職能科 1 電腦 3 會計事務
11
機械木模 0 自然科學概? 0 國際貿?
3
板? 0 電子計算機 1 觀光餐飲
0
化工 9 資訊 14 餐飲管?
13
陶瓷工程 1 日文 1 水產食品
0
生涯規劃 3 法語 1 水產養殖
2
?凍 1 德語 1 註:教師甄選缺額人?彙整表係由本校師資培育與就業輔導處地方教育輔導組蒐集各縣 市公?中等學校教師甄選簡章(含?招與獨招)與統計?據,僅供?考。各校(科)實 際缺額總人?,應以教育部公告及各校(科)簡章為主。

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99 ?各縣市公?國中教師甄選缺額人?彙整表
?域 科別 正式缺額 代?代課與 增置專長缺額 缺額總計 國文專長 225 158 383 語文?域 英文專長 126 108 234 ?學專長 118 107 225 公民專長 47 30 77 ?史專長 39 39 78 ?學?域 社會學習?域 地?專長 54 37 91 物?專長 6 13 19 化學專長 3 13 16 生物專長 29 21 50 ?化專長 112 47 159 地球科學專長 7 0 7 自然與生活科技 學習?域 生活科技專長 10 2 12 視覺藝術(美術) 16 24 40 音?藝術專長 9 21 30 藝術與人文 學習?域 表演藝術(舞蹈) 43 20 63 家政專長 21 18 39 輔導活動專長 67 24 91 綜合活動 學習?域 童軍活動專長 24 14 38 健康教育專長 21 10 31 一般體育專長 40 36 76 健康與體育 學習?域 體育專長 5 0 5 電腦 21 0 21 中等身心障礙?域 114 65 179 中等資賦優??域 5 2 7 合計 1162 809 1971
註1:桃園縣、台中市各科正式缺額與代?缺額合計。 註2:教師甄選缺額人?彙整表,係由本校師資培育與就業輔導處地方教育輔導組蒐集 各縣市公?中等學校教師甄選簡章(含?招與獨招)與統計?據,僅供?考。各縣市(校、 科)實際缺額人?,應以教育部公告及各縣市(校、科)簡章公佈為主。

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100 ??教師檢定考試重要訊息
網?登?報名資?、上傳照片及?印表件:自 100 ? 1 月 18 日(星期二) 上午 8 時 30 分起至 100 ? 1 月 25 日(星期二)下午 3 時止。 100 ??高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試訂於 100 ? 3 月
13 日(星期日)舉?。
其他相關資訊,請?考 http://tft.tcte.edu.tw/page_1.php from 教育部高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試網站
教育部「4+X」 讓職場競爭?加倍
世界變動快,產業結構也因此?斷轉變,臺灣產業受到世界的影響,也逐漸轉變, 從 40 ?代農業導向、60 ?代傳統產業工業導向到 90 ?代半導體與資通訊產業,發展至 近?新興與服務產業,?斷隨世界經濟變化。而產業重點轉變,人?需求也大?相同, 因此人才培育必須與時俱進,才能跟上產業的腳步。 2010 ?間,政府為因應產業結構的變化與未?趨勢召開多項全國性會議,並對於未 ?人才培育提出相關建言。2010 ? 1 月「全國人才培育會議」指出「為因應新興及重點 產業之發展,首重跨?域之人才」;2010 ? 6 月「經濟部產諮會工業審議會議」指出「未 ?人才之培育,除專業?域深化外,?應著手跨?域綜整性之人才之養成」;2010 ? 8 月「第 7 屆全國工業發展會議」指出「?管是傳統產業全面升級或新興產業加速推動之 產業結構優化,皆需要跨?域人才作為動?」,顯?跨?域實為現今人才培育的重要方 向。
跨?域人才需求 教部推回?教育
高等教育負有人才培育的重任,面對產業對於跨?域人才需求恐急現象,學校除鼓 ?現有學生透過輔系、雙主修、跨?域學分或學位學程培養跨?域之能?外,對於已於 職場就業之人士,也應提供回?教育機會,使其得以進?跨?域知能之學習,提升其就 業競爭?,進而帶動國家經濟的發展。有鑑於此,教育部於 99 ??推動「學士後第二 專長學士學位學程」(即所謂「4+X」),以符應產業及職場人士的需求。 「學士後第二專長學士學位學程」是回?教育的概?,面對社會知?變動快速,教 育機會的提供,?應僅限於人生的早期,而應涵蓋在人生的全程?。歐洲經濟合作與發 展組織(OECD)認為教育與?動市場?僅要做密?的配合,其主張應擴大成人之?與,重

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新認定工作經驗的價值,以交替方式提供教育與工作的?替或整合,此為回?教育主要 意涵。 學者黃富順於《成人教育導?》一書中,蒐集各國辦?回?教育之主要策?,歸納 主要三項:一為高等教育門戶之開放,強調容許?多可能性之學習對象;二為課程與修 習方式之彈性,以因應成人其職場或家庭型態之特性;三為賦予回?教育正向的鼓?, 如推動帶薪教育假等。 教育部將「學士後第二專長學士學位學程」定位為回?教育模式之一,並以?與對 象多元、辦?模式彈性及鼓?產企業界?與之方向進?規劃及實施。隨著產業結構改 變,跨?域學習漸為主?;且回?教育應給予彈性化以因應就?者之需求,在此?大? ?構建下,推出本學程以符應時代需求。
對象明確 推動彈性與實務化
「學士後第二專長學士學位學程」於 99 學??初次辦?,教育部除在現?大學法 第 26 條及其施?細則第 20 條「針對已取得學士學位者,再修?學士學位者得縮短其修 業?限」取得法?授權外,為使各校辦?本學程有所依循,特再增定「大學校院辦?學 士後第二專長學士學位學程審核作業要點」,並授權各校自訂相關辦法。 該學程有幾項特色,首先是?與對象明確化,因該學程界定為高階人?的跨?域學 習,故實施對象明確定義為「國內經本部?案之大學、獨?學院畢業,或於符合本部採 認規定之國外大學或獨?學院畢業,取得學士以上學位者」。另應希望?與對象經過該 學程學習後能?即投入或持續於職場,故在考?兵役法規定就?相同等級的學校者?得 緩徵下,加具「報考者應已服畢兵役或無兵役義務」之規定。 其次,修業?限彈性化。由於跨?域或第二專長性質差?甚距,考?二?制學制(二 技)修業?限原則為二?,因此修該學程的?限訂為一至二?,學校並得依據其學程性 質予以延長。而在畢業應修學分?上,考?大學四?畢業學分?應為 128 學分,二?制 畢業學分?為 72 學分,雙主修原則以 40 學分為主,故如以本學程修業?限一至二?為 規劃,將其應修專業學分?訂於?得少於 48 學分。該學程在畢業應修學分?及其?限, 也?賦予學校自主規定彈性,並由各校?入學則。 第三,課程推動實務化。該學程課程推動強調應對焦產業需求,培養跨?域人才, 以促進就業或強化職場能?為導向,協助其取得專業證照、實習經驗或加強外語能?為 目標。另在課程的學習上,應修習專題製作或專題?文課程學分。此外,學校可與職訓 中心、產業界合作共同規劃課程,進?產學訓協同教學,安排至產業界實務實習,養成 職場專業,提升就業能?。 第四,辦?模式個殊化。由於學程招收學生?源、工作型態、企業合作模式、實習 制?規劃等辦?模式均有所?同,教育部秉持「回?教育彈性化」的思維,對於各校選 才方式、授課時段、課程進?、學分抵免等辦?事宜,均授權學校自主規劃,使其得以 學生最佳權?進?安排,提高其推動效?。

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61 個學程開辦 涵括?大?域
99 學??大學校院辦?學士後第二專長學士學位學程,計有 53 校 71 項學程,含括 「人文藝術」、「工程製造」、「民生服務」、「社科商業」、「科學電資」及「醫? 社?」等 6 大?域。 截至 99 ? 12 月份調查,計有 25 學程已於 99 學??第 1 學期起正式上課,共計吸 引 1,070 位人士報名;另外的 36 學程,雖初期報名人?未達預期,但評估該學程為第 1 ?辦?且仍有報考生源,故延長招生作業至 100 ? 1 月底止,最快可於 99 學??第 2 學期正式上課。另有 10 個學程依據報名?況評估該學程生源市場??開?,決議停辦。 本學程現仍屬推動初期,後續??推動須持審慎、?緻的態?為之。教育部正積極 規劃進?「學士後第二專長學士學位學程政策實施成效」委託研究,將邀請產、官、學、 訓等專業人士及辦?學校以焦點座談方式,針對學程定位、學程?型、學程辦?及相關 配套措施進?深入之研究與分析,藉以檢討修正計畫內容,作為第二?審核辦?之重要 ?據,期使本學程未?實施?加順?,並嘉惠所需的人士,營造個人、學校、企業與國 家多贏局面。 from 教育部電子報 100/01/13
教育部推專業發展 提升教師品質
所謂「?師興國」,「國家的未?在教育,教育的品質在?師」,可?一名教師對 我國的教育有多大的影響,因此,師資培育是相當重要的工程,?能培養?師,就能提 升我國教育品質。 ?過,由於現代社會瞬息萬變,學生個別差?趨向多元分殊,國人對於教師專業素 養的要求日?殷?,尤其近??,世界各主要國家為?確保教師的專業性,使教師們擁 有最佳的專業素質,使學生因教師持續成長而獲得最大的學習成效,進而使國家擁有優 秀人才而?斷提升總體競爭?,因而無?積極規劃並推動教師專業發展。 為?提昇師資品質,教育部已於 99 ? 8 月組成「高級中等以下學校及幼稚園教師 專業成長工作小組」,並於同? 6 月委託國?政治大學教學發展中心陳木?主任辦?推 動中小學教師專業發展計畫,將以第八次全國教育會議中心議題七「師資培育與專業發 展」中的子議題五「深耕教師進修機制,促進教師專業發展」結?與建議為主軸,結合 現?推動的各項策?,發展各項創新作為,協助教師專業發展。

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逐?建置教師專業標準及表現標準
教師專業標準?僅能夠引?教師的專業發展方向,還能協助教師自我反?與惕?, 同步提升教師自我成長意?。因此教育部於 96 ?委託中華民國師範教育學會完成「各 師資?科教師專業標準」就高中、高職、國中、國小、幼稚園及特殊教育等分別歸納出 教師專業標準包括「教師專業基本素養」、「敬業??與態?」、「課程設計與教學」、 「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」等 5 大向?,另依 99 ? 8 月 28 日、29 日第 8 次全國教育會議決議,未?將以上開研究結果做為基礎,於民國 100 逐步建置完成各 級各??域(群、科)「教師專業標準」及「教師專業表現標準」,作為教師特質衡鑑 及教師專業成長等檢核基準。
建?教師專業成長架構 發展支持系統
建??教師專業標準之後,教師專業成長過程中,也需要強而有?的支持體系,這 些支持體系可分為教師、學校、地方、專業組織及中央等層級,在以教師為主體的支持 體系中,包括:教師組成小組、團隊或個人進?的自主學習、?動方案研究、教材教法 研發、教學或研究成果發表、學校課程發展委員會……等;在學校層級的支持體系中, 包括:全校性的研習進修與專業發展,以及各學習?域組成教師團隊進?專業發展;在 地方層級的支持體系中,包括:各縣市政府所屬教師研習中心、師資培育大學、群科中 心……等;在專業組織的支持體系中,包括:教師專業團體、家長教育團體、社會教育 機構語法人等,在中央層級的支持體系中,包括:國家教育研究院、全國教師在職進修 資訊網等。 這些支持體系依?同層級有?同的功能,提供教師?同的服務,?如全國教師在職 進修網,提供教師最迅速的研習課程,教師可隨時登入網站,掌握全國研習課程的消息, 並進一步將研習時?紀?電子化。整體而言教師可依照上述支持體系對照個人任教及生 涯規劃需求,取得專業成長所需資源。
因應社會變遷 教師進修管道多元
除建?專業標準及專業成長架構外,為使教師朝向「專業成長、職涯規劃、終身學 習」的目標邁進,並因應社會變遷、課程改革與知??迭,教育部投入大?資源,開辦 各式各樣系?性、多元化的教師專業成長活動,讓教師於忙?課堂之後,依據個人職涯 規劃,選擇適合的進修活動,辦?的進修活動種?繁多,增能、進修課程?有,可供教 師選擇。 (一)安全及生活防災教育及海洋教育專長增能學分班及研習活動 98 ? 8 月 8 日莫?克風災造成臺灣人民生命與財產的損失,至今仍記憶猶新,為避 免重大傷害再?發生,教育部著手提升現職教師在安全及生活防災知能,積極協調師資 培育大學辦?生活防災教育專長增能學分班,99 ??共計有國?臺?教育大學等 11 校 辦? 13 班,包括「氣候變遷及其衝擊」、「人為災害及其防救」、「災害風險的管?」、 「校園災害防救管?」與「災後心?重建」等議題,提升教師在安全及生活防災意?。

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另外,由於臺灣四面環海,海洋教育乃是導引學生植根鄉土的?程,進一步?結世 界,教育部為使現職教師?解海洋,委請國?臺灣海洋大學編有高級中等學校海洋教育 教師手冊,以國文科等 12 個科,分海洋能源等 14 份教案,均以「海洋保育」為核心主 軸,將海洋保育相關概?融入教案規劃中,並舉辦「2010 ?海洋教育教案發表暨成果觀 摩發表會」,協助教師將海洋教育融入學科教學之中。手冊完整內容可至全國教師在職 進修資訊網中的「最新消息」下載運用。 (二)第二專長及專長增能學分班 「普通高級中學課程綱要」已於 99 學??實施,為增進高級中等學校現職教師藝 術生活、生命教育與生涯規劃專業教學能?,並鼓?教師跨?域、科目進修,取得第二 專長或與時俱進增加專業知能,教育部開辦各?學分班,獲得教師的支持,92 ?有 2150 位教師報名上課,近幾?已經突破 6 千人,99 ?有 6360 人,顯?教師確實有進修的需 求。 而部分學分班亦已逐漸突破舊有講授方式,依照教師教學現場需求,採多元化上課 模式,未?教育部將持續投入經費配合課程改革、教師需求,並以提升教師教學專業能 ?為目標,開辦各?學分班,讓教師有多樣化選擇。 (三)公私?機關協?辦?教師進修 教育部 98 ?發布實施「社會教育機構或法人辦?高級中等以下學校及幼稚園教師 進修認可辦法」,至今已有 118 個單位提出申請,申辦 1,006 項教師進修課程,課程內 容含括:教學與輔導、課程與教材發展、教學評鑑、教育?政及教育研究等增進教師專 業知能的相關課程,公私協?,促進教師掌握社會脈動與社會接軌。 另外,為?實國民中小學九?一貫課程綱要教育重大議題,與中華民國全國教師會 共同辦?以教師為本位的「99 update」增能研習活動,授課內容與方式,突破傳統課 程??講述,輔以探訪、實作、調查等多元式,以提升教師專業自主。 另進一步推動「有品運動」,與臺?市?教育大學及《親子天下》雜誌合作辦?「國 際品格教育?壇」,邀請全美傑出教師獎得主?夫?師專題演講「品格教育的實踐」, 並藉由各縣市經驗分享,促進教師相互觀摩?磋,以增進品格教育的教學策?。 (四)辦?學科(?域)典範示?教學演示及教師創意教學 教學是經驗的?積與同儕的相互觀摩、討?一點一滴?積而成,教育部為使優質教 學經驗傳承,99 ??首??合 16 所師資培育的大學舉?「地方教育輔導成果發表會暨 學科(?域)典範示?教學演示」,針對?同學科(?域)進?教學演示,?與教師表 示透過相互觀摩與學習,瞭解各學科(?域)的教學模式,有助自我教學知能的提升, 各學科(?域)教學演示資?則置於國?彰化師範大學,供教師隨時隨地瀏覽學習。 而除?同儕的相互觀摩外,於同儕討?教學方法的過程中,亦可相互激發創意,使 教學?加生動有趣,有鑑於此,教育部與臺?市?教育大學舉?第 10 屆「GreaTeach2010 全國教學創意獎」,結合創造?教育政策,激?教師創新教學,以?實創意人才培育。

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在職進修網 建??位化學習平台
教育部也委請國?高雄師範大學建置「全國教師在職進修資訊網」,提供高級中等 以下學校及幼稚園教師一個全國性、即時性、??性在職進修資訊交?平台,將教師研 習進修訊息及時?紀?電子化;並建置「學校本位暨教師自我進修研習規劃服務」,期 望透過?位化的網?平台,協助教師規劃個人專業職涯發展,?實各個學校成為「學習 型組織」,營造「?於進修、永續學習」的校園文化。 另為系統性掌握教師在職進修現況,強化運用各項?據,98 ?教育部首?發?中華 民國教師在職進修統計?報,完整紀?高級中等以下學校教師在職進修現況紀?及趨 勢,一?一期,每?發?。 十?樹木,百?樹人。國之大計,教育為本,「專業成長、職涯規劃、終身學習」 是維繫教師素質的重要核心,建國百?之際,教育部全?擬定各項策?,藉由整合?政 面、資訊面及建構多元化的教師專業成長管道,協助教師專業成長,並透過點、線、面 交織而成的進修網絡,提升每一位教師,增進教師專業知能,展現「新世紀、新教育、 新承?」的多元教師專業成長願景,永續優質教師。 from 教育部電子報 100/01/06
藝文教育紮根 五育?均衡
音?課唱唱歌,美術課畫畫圖,這是一般學校教藝術與人文課程的方式,?過,現 在的藝術與人文課程,有很多?同的方式,尤其教育部提出「藝術與人紮根實施方案」, 希望從?同面向將藝術與人文?實在學校教育與生活中。 教育部長吳清基相當強調五育均衡,除?德育外,美育也?可偏廢。尤其國中階段 常受到升學壓?影響,藝術與人文課程無法?實,因此,教育部提出計畫,希望可以真 正?實課程內涵。
「藝術與人文紮根方案」 全面推動藝文教育
教育部全面性的推動藝術與人文教育,首先,推動「藝術與人文紮根方案」,該項 包含四項子計畫,分別為 1.紮根學校:推動藝術與人文教學深耕計畫,2.校外體驗:建 置校外教學資源整合及獎?支持系統,3.素養培育:加強藝術與人文欣賞教學,4.正常 教學:?實藝術與人文課程的實施。 另外,為??實藝術與人文紮根方案,教育部相關配套措施包括:1.引進資源:開 辦藝術與人文媒合平台;2.加強??宣導:研議辦?「藝教故事專輯」,以改變藝文? 政與課程的語言溝通結構,提供平台發展具全人觀點之藝文教師故事、藝術小芽子、教 科書的轉化故事,另籌畫「藝教扎根紀?片」,蒐集有人味的故事,?如「突破困境實 現藝術夢田篇」、「有人味的校園藝教互動篇」,以加強對藝術與人文?域?實之方法 介紹;3.資源?繫問題:於學校層級研商人?整合問題,籌組討?國民中小學藝文?域

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工作圈模式可?性,另於縣市層級部分,於 99 學??藝文深耕計畫審查要求中,建議 縣市發展主軸特色,提高學生多元智能;4.藝教環境改善問題:委託研究藝術與人文? 域設備改善,針對「專科教室硬體設備」、「展演空間」、「消耗性設備」等進?研究。
績優學校選拔 鼓??實正常教學
另外,根據國民中小學課程綱要藝術人文學習?域之能?指標的??和意涵,提升 全體國民的藝術文化素養,教育部訂定「國民中小學藝術與人文學習?域??級、九? 級素養指標」,作為學校藝術教學的具體?考目標與評?規準。且為?實素養指標的內 容意涵,將教學與評?方式推廣至國民中小學,每 2 ?舉辦「國民中小學?實藝術與人 文素養指標」績優標竿學校的評選。 評選出「總體績優標竿學校」及「課程與教學績優標竿學校」,這些推動國民中小 學標竿學校包括?會學校與偏鄉學校,所有學校皆?實正常化教學,且??是否在升學 壓?下,也將藝術與人文素養及學生學習成效緊密結合,這些故事包括「教師如何突破 環境限制勇於?實」,「如何在升學主義下的國中階段推展美學,並尋得親師生共贏的 推動?機」,又「如何在師資?穩定、人?欠缺下將生活美學與藝文課程相結合」,且 能「引進外界藝文活水,深化藝文氛圍」。這些學校將美學?實欲課程教學及學習環境 中,將美學運動在美的氛圍中轉化為全人教育?想,建?學生自信及自我實現。
績優學校?興國中 專業劇團全國首創
教育部選拔績優學校,宜?縣??興國中獲得 98 ?總體績優國中組標竿學校,該 校首創全國之先,成?國中劇團,培養學生的表演藝術能?,也帶動學校學生對表演的 喜愛。 會成?劇團,最初是受到文學家黃春明在民國 88 ?於該校的文學營中的鼓?,黃 春明對兒童戲劇的使命感影響??興國中,隔??興國中就成?國中專業 劇團,開始 ?表演藝術之?。 教務主任康興國表示,劇團?是玩票性質,而是相當專業,每??推出一部大戲。 最初由黃春明擔任導演,?與的學生人?幕前幕後達上百人,服裝、佈景、配??有專 業水準,近幾?受限於經費?足,?與的學生人?雖然減少,但戲劇的製作同樣?緻。 ?興國中劇團的演出主要以文學作品為主,黃春明的鄉土文學《稻草人與小麻雀》、 《小國王》、《小?子?是大騙子》?是演出的劇本,近幾?除?東方文學外,西方的 文學劇本如英國的《捕鼠器》、1983 ??貝爾文學獎得主威?.高定的《蒼蠅王》?是 演出的作品,也因為是相當專業的劇團,帶動學生對戲劇的喜愛,多位學生後?進入戲 劇系就?,也從事表演工作。 康興國?,學校成?劇團受惠的?只有劇團學生,由於演員就是學生,會鼓舞同班 同學,該校的學生在課堂的表演相較其他學校的國中生?為自然?扭捏。

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此外,每?學校公演前後,戲劇表演課的?師也會先針對演出內容為各班進?導 ?,演出後還會引導學生討?,並教學生如何欣賞,學生國中階段至少會看三部大型戲 劇,對於藝術欣賞的機會,也比其他學校的學生多。 劇團已經成為?興國中的招牌,?過,學生劇團並非只在學校演出,他們走入社區 舉辦公演,甚至遠赴花東地區巡迴演出,將?多優質戲劇帶入偏鄉。成?十?,他們已 經演出十部舞台劇,及無?的小型戲劇,?積觀眾人?突破五萬人,?興國中?,國中 生的演出很能引起社會共鳴,他們希望透過專業劇團的表演,能在宜?縣推廣表演藝術 教育,讓藝文種子在宜?的土地種下。
「藝拍即合」 讓藝術家與學校一拍即合
除?表揚績優學校外,自教育部辦?「教育部補助國民中小學藝術與人文教學深耕 實施要點」,實施過程中常接獲基層教師反映無法覓得適合的藝術家或藝文團體進入學 校協助教學,因此為協助結合藝術家、專業藝文團體與學校藝文師資,深化學校本位藝 術與人文課程,教育部建置完成「藝術與人文媒合平臺」,定名為「藝拍即合」,希望 藉以提升學校藝術與人文教學品質。 網站從 99 ? 8 月起測試上線,並於 99 ? 11 月 19 日啟動,?續於各縣市辦? 10 場推廣?明會,及學校層級教育訓?,各地教師對於此網站的設?極表贊同,認為透過 如此的媒合平台偏鄉學校未??有機會將各項藝文資源引進,甚至已發展出自我特色的 學校也能透過這個平台,與其他學校互相交??銷自我。 「藝拍即合」網站有很多優點,可以協助資源?足學校引進資源;提供資源充足學 校進?跨校教育???銷與社會關懷;提供新興及各級學校學生團體提供展演服務的? 繫管道;提供學校進?跨學門及跨?域(?如:藝術治?)結合的機會;為學校及教室 帶入小而美的即時資源及透過?政規劃及策?減輕教師負擔。 向日葵豎笛重奏團已經加入「藝拍即合」網站,重奏團企劃?明晃表示,「藝拍 即 合」網站相當好,?僅藝術團體可以在網站上宣傳自己的特色及想到學校或團體表演的 意願,也能馬上知道學校端需要的表演團體,這對表演團體及學校??,是相當好的平 臺。 向日葵豎笛重奏團之前也有到學校表演的經驗,未?他們希望除?到學校表演,也 能帶給學生們?多?同的音?體驗,教學生從?多?器認?音?。 除?讓學校與表演團體可以快速的媒合,?明晃認為「藝拍即合」網站還能讓?同 的表演團體在網站上認?對方,讓?同的表演也能合作,是網站?大的意義。 from 教育部電子報 99/12/23

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